黎祖慶 貴州經貿職業(yè)技術學院

本文在分析思想政治教育整合的重要性和必要性的基礎上，認為高職院校在體育課程教學中，不僅要重視學生體育技能的學習，更要重視學生在思想、精神能力等方面的培養(yǎng)，并提出了“培養(yǎng)什么的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，將高職院校體育學科同思政培養(yǎng)體系進行有效銜接，把思想政治教育納入體育課程體系，培養(yǎng)具有獨立人格的學生。當前體育教育的關鍵是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，這對于民族整體教育質量的提升也具有積極意義。

一、課程思政視域下體育教學優(yōu)化的意義

課程思政對于高職體育的優(yōu)化作用體現(xiàn)在很多方面。如：通過課程思政，能夠讓體育知識更容易被學生吸收和內化；通過將體育思政化，教師不僅能夠訓練學生的身體素質，還能訓練學生的思想品質，這對于高職學生成才成功將具有很強的助推作用；體育課程內容具有規(guī)范性、對抗性、競爭性和文化性，它在一定層面上可以讓學生的思想得到升華，讓體育課程改革和優(yōu)化能夠有一個更為清晰的認識和目標；此外，體育課程可以成為思政最好的載體，而思政也可以成為體育課程最有力的思想和精神支撐，思政與高職體育課進行交融，是現(xiàn)階段教育發(fā)展的明確任務，也是教育的初衷，這對體育課程在思政層面的多維優(yōu)化具有正向促進作用。

二、課程思政教育背景下高職體育課程存在的主要問題

（一）思政目標模糊

當前，許多高職院校體育教師在實踐教學中很少有幫助到學生實現(xiàn)明確的思想政治目標，導致高職院校很多體育教師在大部分時間里過于注重運動技能和體育基本理論知識的學習，在體育課上對于學生思想品質升華方面的教學研究和探索少之又少，又因為思政因素的缺失，使得體育教學質量和效果并沒有達到較為理想的目標，學生也難以及時發(fā)現(xiàn)自身在體育知識和思想道德方面存在的不足。

（二）思政模式單一

體育課上，在教育高職學生時，很多體育教師將主要精力都集中停留在傳統(tǒng)體育教學的模式和思路上，卻很難將主要精力用在對教學模式進行創(chuàng)新上，這對于學生學習體育課程的興趣有很強的抑制作用，從而嚴重阻礙思想政治因素和體育教學進行更好的融合。除此以外，體育課程唯一的思想政治學習是很容易讓學生厭煩的，從長遠來看，學生學習體育課程的熱情會逐漸消失，不利于高職學生今后在體育學科上的思維素質得到進一步提升。

（三）思政評價缺失

目前，在體育課程評價上，很多高職體育教師最普遍采用的評價是針對學生在課堂上的運動技能和課堂表現(xiàn)進行評價，這種相對單一、不完善的評價模式不利于學生思想政治水平的全面發(fā)展，也不利于高等職業(yè)教育專業(yè)人才的思想政治結構與體育學習相結合，在一定程度上嚴重影響了高職體育教師的思政教育效率。

三、課程思政視域下高職院校體育教學優(yōu)化策略

（一）明確思政教學目標，營造體育思政氛圍

高職體育教師在體育教學中應將思政元素體現(xiàn)得更加清晰明了。簡單概括來講，思政育人的方向就是高職體育育人的方向，其主要目標是幫助學生提高體育文化素質和精神思想素質。當“明確目標”是體育課程思想政治建設的“形”時，其“隱性目標”即變成了體育與思政兩者共同的“神”。在體育教學中教師必須依靠多種方法與手段來實現(xiàn)課程開發(fā)的“形與神”，以此來促進學生的全面發(fā)展。要使學生在體育課上得到更好、更快的發(fā)展，就必須在體育課中認真落實思政的基本任務。

（二）引入多元思政精神，多樣化體育教學

高職體育教師不僅要依靠外部的信息技術，還要把思想政治的多樣性精神融入到體育的教學過程中，通過自己的言行、思想來對學生產生一定的激勵效果。在課程中，可以通過多種方法和手段對學生進行多樣化訓練，如克服阻力訓練、聯(lián)合訓練等，讓學生養(yǎng)成不輕易言敗，不輕易害怕的堅韌品質。教師還可以通過自己的實際行動來支持和獎勵接受思政教育的學生，將不同類型、不同層次的學科思想進行有效融合來幫助學生逐漸形成較為完整的人格，這對于培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的思想政治素質、勇于斗爭和艱苦奮斗的精神具有重要意義。

（三）構建思政教評機制，全面提升教學質量

在對高職學生進行教學評價時，體育教師可結合所授學生的體育素養(yǎng)水平，將整個思政教評機制進行合理植入，利用階段性測評與整體性測評相結合的方式，分層次對高職學生的體育課程情況進行合理評價。通過這種方式，教師能夠更為及時地更新對學生現(xiàn)存問題的認知，并且可以及時根據評測結果對學生進行動態(tài)指導與幫助，長此以往，學生會逐漸積累大量的體育知識，其思想政治水平也會在無形中提升到一個新的高度。

（四）立足學生個性表現(xiàn)，樹立體育思政標桿

客觀地說，個性化表現(xiàn)是學生心理狀況的精確反映。在許多體育競賽中，特別是對抗性較強的競賽中，學生的個人素質和心理特征是關系重大的，有的學生表現(xiàn)得非常積極，爭搶得分的機會，而一些學生則有所衡量、有所放棄，這顯然不利于他們今后人生發(fā)展。如果體育教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生在心理和素質上存在的不足，可以以身作則，對學生實施思想政治教育，繼而營造良好的體育思政課堂環(huán)境。

（五）強化資源管理，深化體育思政認知

高職院校體育教師應對體育思政教學支撐性資源進行管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強資源管理和組織建設，調動多方教育力量，在基于課程思政基礎上，從教育學、體育學、管理學等角度出發(fā)，對高職院校體育課程思政教學理念進行更新、創(chuàng)新。與此同時，高職體育教師可以對體育教學的內容體系進行重構，為體育課程更好地與思政資源相融合夯實基礎，促進體育課程思政課優(yōu)秀經驗的交流，加強學校各部門間的相對統(tǒng)一調整，確保思想政治因素在高職體育教學中的明確銜接和明確責任，并落到實處。

四、結語

總之，體育課程教學是所有高職院校必開的一門重要課程之一，具有普及性廣、教育意義強、開展靈活方便等特點。在開展體育教學的過程中，廣大高職體育教師應正視“思政”的指導作用，這樣才能讓學生真正實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，使學生能夠德體兼?zhèn)?，并能更好的打造學科教育和思政教育新態(tài)勢，突出體育效益。思政教育其出發(fā)點和落腳點就是要促進學生的全面發(fā)展，將寓教于樂的體育教學實踐與學生的德育有機結合，進而為社會輸送更多體格優(yōu)良、思想先進和全面發(fā)展的高素質人才。