江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 高敏超

小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，主要是基于語文教學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表達(dá)、詞句順序的正確表達(dá)等做出更為細(xì)致規(guī)范的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)語文朗讀可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)情況優(yōu)化朗讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、師范讀，立榜樣

在授課中進(jìn)行朗讀教學(xué)，需要教師先進(jìn)行范讀，然后學(xué)生跟讀，使學(xué)生可以在跟讀過程中熟悉詞句，掌握斷句標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生是否能夠在語文學(xué)習(xí)中提升朗讀水平，很大程度上受到教師范讀的影響。要讓學(xué)生可以積極地開展朗讀學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該重視提高個(gè)人的范讀能力，盡量在范讀的過程中保證準(zhǔn)確性以及生動(dòng)性，使得學(xué)生可以潛移默化地養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。語文教師也應(yīng)該能夠在泛讀中保持情感語氣的適當(dāng)變化，使學(xué)生能夠深入理解文章蘊(yùn)含的情感，也能夠提升學(xué)生的朗讀練習(xí)效果。

二、融音樂，創(chuàng)情境

小學(xué)語文教師在授課期間，充分運(yùn)用教材配套的教學(xué)資源，或是自行根據(jù)教學(xué)需求選擇適合配合朗讀訓(xùn)練的音樂，由此形成良好的朗讀搭配，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情，幫助學(xué)生更為充分地體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感變化，感悟作品中涵蓋的意境。比如在《望廬山瀑布》的古詩詞朗讀中，可以搭配古典優(yōu)雅、韻味深遠(yuǎn)的古箏古琴音樂，音樂輕緩且雅致，配合著古詩中描述的自然情境，能夠充分展現(xiàn)出作者的思想情感，配合音樂進(jìn)行朗讀，學(xué)生也能夠更為真切地感受到古詩的深遠(yuǎn)意境，陶冶學(xué)生的情操。搭配音樂開展朗讀教學(xué)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀練習(xí)的積極性及主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身朗讀水平的提升。

三、劃小組，合作優(yōu)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的范讀可以學(xué)習(xí)到較多的文章朗讀技巧，對(duì)于朗讀技能的應(yīng)用也會(huì)有更加深入的體悟。但是要想切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的朗讀水平提升，還是需要經(jīng)過充分的鍛煉。所謂實(shí)踐出真知，較多地開展朗讀練習(xí)，學(xué)生才能知道自己在朗讀中存在哪些不足，也才可以及時(shí)進(jìn)行糾正并獲得良好發(fā)展。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)基本的朗讀技巧進(jìn)行講解以后，就需要為學(xué)生劃分小組，促使學(xué)生可以以小組為單位開展交流學(xué)習(xí)，小組中的成員可以輪流進(jìn)行朗讀，然后互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及糾正，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，以收到良好的朗讀效果。小組成員之間組織朗讀練習(xí)，學(xué)生之間互相練習(xí)相對(duì)來說會(huì)更為放松，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)自身在朗讀中存在的問題，由此在較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)待朗讀練習(xí)也會(huì)更加積極，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的朗讀效果具有積極影響。

四、善總結(jié)，掌技巧

在朗讀教學(xué)過程中，也需要重視針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反思缺點(diǎn)，由此才可以更有效地實(shí)現(xiàn)提升。在小學(xué)生進(jìn)行分組朗讀練習(xí)的時(shí)候，練習(xí)完成后小組成員需要互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而語文教師就要在這一過程中觀察學(xué)生在朗讀練習(xí)過程中的表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，并且進(jìn)行記錄及整理，同時(shí)在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生的成長。比如部分學(xué)生可能受到性格因素的影響，或者是比較緊張的緣故，在朗讀過程中會(huì)出現(xiàn)語速較快的情況，這樣對(duì)于情感的表達(dá)就不夠充分，也容易出現(xiàn)朗讀中詞語遺漏或者朗讀出現(xiàn)錯(cuò)字的情況。還有部分學(xué)生在朗讀中情感不夠豐滿，只是為了念字而朗讀，沒有真正運(yùn)用情感進(jìn)行朗讀，思想情感的表達(dá)就不夠良好。教師需要把這些問題進(jìn)行詳細(xì)的記錄及反饋，并且針對(duì)性地對(duì)存在這些問題的學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確朗讀存在的問題及改正的措施，使他們能在長時(shí)間的練習(xí)之后實(shí)現(xiàn)提升。語文教師也可以在課后積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在輕松的氛圍下了解學(xué)生的想法，與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)提高，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，才能使學(xué)生的朗讀水平獲得顯著提高。

五、讀重點(diǎn)，強(qiáng)記憶

小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中也需要進(jìn)行詞匯的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)，對(duì)于簡單的詞匯，多數(shù)學(xué)生不存在閱讀障礙，但是因?yàn)槔斫饽芰^為有限，所以對(duì)于部分文章的朗讀還存在不足。要提高學(xué)生的朗讀水平，就需要提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師需要在督促學(xué)生開展朗讀練習(xí)之前，對(duì)文章中的精彩片段以及重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更加順暢地理解文章內(nèi)容。教師可以在課程教學(xué)開始之前就文章的背景、作者的情況等進(jìn)行概述，引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作的時(shí)代背景，為學(xué)生掌握文章表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。在《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先對(duì)周恩來這一人物進(jìn)行詳細(xì)的介紹，促使學(xué)生能夠了解周恩來同志的情況，教師也需要對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行描述，讓學(xué)生理解新中國發(fā)展的歷史背景，由此產(chǎn)生濃厚的愛國情懷，對(duì)于周恩來同志的話語及表現(xiàn)也做出更為充分的理解。比如“為中華之崛起而讀書”這一句的朗讀中，教師范讀的時(shí)候就需要保持充分的熱情，充滿堅(jiān)定與積極的情感，聲音激昂，富有感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情懷，明確在發(fā)展中好好學(xué)習(xí)，掌握更多文化知識(shí)對(duì)于祖國發(fā)展的重要意義。

綜上，語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，積極優(yōu)化朗讀訓(xùn)練舉措，在向?qū)W生傳達(dá)基本朗讀技巧的同時(shí)，給予他們更多練習(xí)的空間，幫助他們充分深入地理解文章情感，在朗讀過程中把技巧與情感充分結(jié)合，達(dá)到良好的朗讀效果，學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也就更為牢固。