江蘇省興化市景范學(xué)校 朱小慶

國學(xué)經(jīng)典有著不可替代的教育價(jià)值，讓學(xué)生從小接觸國學(xué)經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，可以讓學(xué)生從小建立良好的文化與審美習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。古詩詞學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸和研究國學(xué)經(jīng)典的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為帶領(lǐng)學(xué)生深入把握國學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)略其中的文化魅力，教師要善于在教學(xué)當(dāng)中激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思考和探究能力，使學(xué)生能夠在古詩詞探究當(dāng)中品味獨(dú)特的文化魅力，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)層次。

一、關(guān)注情感體驗(yàn)，激活學(xué)生思維

古詩詞的一個(gè)獨(dú)特性就是可以借助短短的幾個(gè)字呈現(xiàn)出一個(gè)豐富意境，表達(dá)出復(fù)雜的內(nèi)心情感。古詩詞的這一特征，實(shí)際上給學(xué)生的理解能力和思考能力提出了很高的要求。教師唯恐學(xué)生不能準(zhǔn)確理解古詩詞的含義，常常先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，對(duì)每句話進(jìn)行翻譯，最終把原本完整的詩句拆分開來，變得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)意境美以及情感美的把握。這種只是關(guān)注翻譯，而不注重引領(lǐng)學(xué)生品味意境的方法極大程度地扼殺了學(xué)生的思維活力，也不能幫助學(xué)生把握古詩詞的精華，并獲得良好的情感體驗(yàn)?；谶@樣的情況，教師要改變教學(xué)方法，淡化講解，關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在自主思考和深刻體會(huì)的過程中把握古詩詞的內(nèi)在情感，順利激活思維。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，為幫助學(xué)生了解詩人在經(jīng)歷八年顛沛流離的生活之后回到家鄉(xiāng)時(shí)的狂喜心情，教師可先用動(dòng)畫演示的方法展示回鄉(xiāng)路線，然后用本詩應(yīng)和，接下來向?qū)W生提出以下問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考：詩人寫這首詩時(shí)候的心情是怎樣的？你能理解詩人的這種情感嗎？請(qǐng)說一說自己的理解。

二、開展組詩教學(xué)，激活學(xué)生思維

古詩詞是時(shí)代背景、時(shí)空文化以及作者思想情感的綜合載體。真正高質(zhì)量的語文教學(xué)應(yīng)該是把課堂打造成為文化交流空間，引導(dǎo)學(xué)生分析以及傳承文化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，充分激活學(xué)生的思維。組詩教學(xué)活動(dòng)的開展能夠讓課堂活動(dòng)更加靈活有趣，也可以促使學(xué)生生成多元化和深刻性的理解，并在無形之中提高學(xué)生的思維能力。一般而言，教師可以把主題作為線索，將擁有相同主題的古詩詞串聯(lián)起來，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。例如，《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這幾首詩都是描繪童真童趣的，體現(xiàn)出古代兒童的天真爛漫，可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中品味古詩詞的獨(dú)特魅力。單獨(dú)講解每首古詩，不免會(huì)顯得比較乏味，而通過群文閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并品味古詩詞所描繪的畫面。為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中深化自己的思維，教師就可以讓他們將古詩詞和自己的生活聯(lián)系起來，在小組內(nèi)互相討論這幾首詩分別描繪的是怎樣的樂趣。學(xué)生通過精讀以及互相探討的方法，聯(lián)系古詩，想象畫面，知道這幾首古詩分別描繪的是“學(xué)種瓜”“當(dāng)銀鉦”“橫牛背”的樂趣，有效把握兒童心理，讓學(xué)生在古詩詞的綜合分析和掌握層面收到更為理想的效果。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造想象，激活學(xué)生思維

古詩詞具備言簡意豐的特征，雖然語言通常非常簡短，但是其蘊(yùn)含的深意卻是無窮的，能夠引起人的深思，也可以帶給人無限的啟發(fā)。對(duì)古詩詞的意義和趣味進(jìn)行深入挖掘，成為實(shí)際教學(xué)當(dāng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而在這一過程中，需要著重指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的想象力，基于想象對(duì)古詩詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，獲得個(gè)性化理解，并在這一過程中使學(xué)生的思維能夠更加活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，可以選擇多個(gè)不同的視角，當(dāng)然也可以給學(xué)生提供更多的自主探索空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，詩人在對(duì)荷花和荷葉進(jìn)行描寫時(shí)，分別運(yùn)用的無窮與別樣的描繪方式，顯得比較模糊，也不夠具體，這就給學(xué)生留下了巨大的創(chuàng)造性想象空間。針對(duì)這一情況，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，用自己的語言進(jìn)行情景描繪，抒發(fā)自己的直觀感受，獲得個(gè)性化理解。

古詩詞不僅具備語言魅力，還有深刻的情感魅力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，可以讓學(xué)生獲得其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞作為國學(xué)經(jīng)典，對(duì)于很多學(xué)生來說是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的情況下，想要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，豐富和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的層面，在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中不斷激活學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生語言和文化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，順利落實(shí)核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的要求。