江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 曹錦羽

就目前來看，我國不少小學(xué)語文教學(xué)仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，重知識傳授、輕思維。這樣的教學(xué)雖然可以收獲不錯的教學(xué)效果，但是從學(xué)生發(fā)展角度來看，這種教學(xué)形態(tài)不利于學(xué)生發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，他們的思維能力、思維品質(zhì)的提升也會因此被束縛。面對這種情況，我們教師就應(yīng)當認真反思教學(xué)中過于傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提高。以筆者之拙見，我認為教師可以從以下幾個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：

一、注重學(xué)生思維獨立性的培養(yǎng)

思維的獨立性奠定了學(xué)生在思考知識或是其他事物上的客觀性。對于小學(xué)生來說，思維的獨立性體現(xiàn)在他們對接收的信息發(fā)現(xiàn)或提出疑問，并結(jié)合自己已有的認知提出相應(yīng)的見解。在語文課程標準中提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。通俗地說，就是教師不應(yīng)強硬地將自身想法強加在學(xué)生身上，不管是閱讀還是平時的語文學(xué)習(xí)，教師都不應(yīng)將過于模式化的、標準化的“答案”強加在學(xué)生的思考過程中。一方面，如果過于強調(diào)答案的標準性，那么只會破壞學(xué)生的思維獨立性；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、思考語文的過程，也是提升興趣、認識自我的過程，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性是教育教學(xué)的必然要求，當然，這個過程也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

在平時教學(xué)的過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的慣性束縛，注重學(xué)生思維獨立性的引導(dǎo)與表現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標。以閱讀教學(xué)為例，教師可以適當放松自己的教學(xué)要求，尤其是學(xué)生已經(jīng)具備一定技能的情況下，教師就可以選擇學(xué)生容易出現(xiàn)的問題或是主要難點進行引導(dǎo)。在這個過程中，教師可以適當?shù)貙W(xué)生進行點撥。如在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容主要是以對話的形式，相對簡單，學(xué)生通常默讀個一兩遍就能大致明白故事內(nèi)容。這時候教師就不用圍繞故事中人物究竟說了哪些話這些基礎(chǔ)形式的問題來提問學(xué)生，在學(xué)生閱讀之后，教師就可以直接提出文章的主要問題，即：通過閱讀這篇課文，你了解到了哪些道理？學(xué)生的理解往往并不全面，這時候教師就可以通過引導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生們說一說自己的想法。通過思考，大部分學(xué)生會將文章的中心主旨都說出來。如“不能像鐵罐那樣驕傲”“寶貴的東西是需要時間驗證的”“不能拿自己的長處去和別人的短處對比”。通過學(xué)生你一言我一語的訴說，他們的獨立思維會獲得極大的提升。

二、注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)

思維品質(zhì)與其思維深刻性有著密切的聯(lián)系。從小學(xué)生的角度來講，他們思維的深刻性主要體現(xiàn)在可以透過事物表象探討事物的本質(zhì)，并在這個過程中表現(xiàn)出良好的邏輯性與說服力。小學(xué)生現(xiàn)階段還以形象思維、直觀思維為主導(dǎo)，這也使得他們在觀察事物的時候往往注重對表面現(xiàn)象的分析。而想要讓他們的思維深刻性得到積極的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當做好相關(guān)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去分析，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種探究問題本質(zhì)的習(xí)慣，從而促使其思維品質(zhì)得到提升。

比如說在《靜夜思》的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生雖然能夠明白古詩表面的意思，但是對于詩人李白在其中所寄托的“思鄉(xiāng)”情感還是處于茫然的階段。這主要是學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)歷作為支撐，這時候，教師就可以通過情境來引導(dǎo)學(xué)生進行深刻思考。比如說，教師可以結(jié)合一定的背景音樂來烘托古詩詞中的情感，還可以在課前為學(xué)生準備有關(guān)思鄉(xiāng)的小短文，在音樂播放以及學(xué)生欣賞的過程中朗讀出來，這樣就可以豐富學(xué)生的情感體驗，有效進行深刻思考。又如上述提到的《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，教師還可以通過為學(xué)生開展角色扮演的活動來實現(xiàn)學(xué)生思考的深刻性，學(xué)生一般對于這種角色扮演活動有著較強的興趣，他們?yōu)榱搜莺米约旱慕巧?，通常會主動深入地分析文本，這也是他們提升思維品質(zhì)的重要途徑。

三、注重學(xué)生思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)

思維的創(chuàng)造性主要指學(xué)生不僅可以通過思維來辨別事物的“表里”，同時更能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合已有經(jīng)驗去進行有效的創(chuàng)新，提出新的想法。創(chuàng)造性思維是小學(xué)生發(fā)展中必須具備的一種品質(zhì)。在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視思維創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“從眾”心理，展現(xiàn)自身的個性。

在實際的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當注重學(xué)生自身思維的有效發(fā)散。比如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)閱讀課文，同時為了讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師還可以提出若干個問題，如：“烏鴉是通過什么方式喝到水的？如果烏鴉周圍的小石子無法讓水瓶里的水到達烏鴉可以喝到水的高度，那么還有什么方法可以讓烏鴉喝到水？”這些問題一方面是奠定學(xué)生的閱讀積累，并進行總結(jié)，另一方面也讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，集思廣益，在交流中讓自身思維得到培養(yǎng)。

我國著名教育家呂叔湘老先生曾說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)，并不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是讓學(xué)生能明確良好的方法，這樣學(xué)生才能受用一輩子”。在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中進行獨立思考，掌握良好的思考方式，這也將為他們深化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。