江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 周潔蘭

“溫故而知新，可以為師矣”。就學(xué)習(xí)規(guī)律而言，復(fù)習(xí)課也是非常重要的。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固已有的知識(shí)，加深自己的理解，以此來達(dá)到“溫故知新”“靈活運(yùn)用”的效果。雖然復(fù)習(xí)課如此重要，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為這只是“炒冷飯”，毫無趣味可言，因此，復(fù)習(xí)課的效率并不高。那么，如何才能提高復(fù)習(xí)課的效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所得？筆者以復(fù)習(xí)修改病句為例，認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、有的放矢

學(xué)生之所以認(rèn)為復(fù)習(xí)課無趣，很大程度上是因?yàn)榻處煼悍憾?，沒有針對(duì)性，“眉毛胡子一把抓”，對(duì)于一些基礎(chǔ)的絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)也反復(fù)講，致使學(xué)生感覺“味同嚼蠟”，興味盡失。不僅如此，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“老師講的我都會(huì)”的錯(cuò)覺，導(dǎo)致后面的易錯(cuò)點(diǎn)也沒有用心聽，出現(xiàn)“會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的仍舊不會(huì)”的情況，復(fù)習(xí)課就失去了意義。例如復(fù)習(xí)修改病句，絕大部分學(xué)生都能正確使用修改的符號(hào)，就不需要多加贅述，而修改的方法則需要重點(diǎn)講解。由于班級(jí)授課制的局限，總會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況，因此，教師總會(huì)想要多照顧那些“吃不了”的學(xué)生。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常有這樣的想法，總是擔(dān)心有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，因此就反復(fù)講、反復(fù)練。殊不知，這樣的教學(xué)方法也許能照顧到那一小部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，但卻也讓絕大部分學(xué)生失去了提高的機(jī)會(huì)。因此，身為教師的我們要做的是滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于那些“吃不了”的學(xué)生，可采取課后補(bǔ)習(xí)的方式來給他們提供助力，促使他們盡量跟上大部隊(duì)的腳步。此外，課堂上也可采用差異化教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

那么，如何能準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況呢？這就要求教師在上復(fù)習(xí)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查的形式有多種，例如提問、測驗(yàn)、個(gè)別了解等。教師需要真正了解學(xué)生的學(xué)情，并做出相應(yīng)的分析，知道哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)“吸收”的，哪些是學(xué)生還未“消化”的，哪些是需要學(xué)生“反芻”的。做到對(duì)學(xué)情心中有數(shù)后，再結(jié)合教學(xué)大綱來制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)課方案。筆者在上修改病句復(fù)習(xí)課前，就通過做練習(xí)、個(gè)別了解的形式，了解到學(xué)生對(duì)于病句中常見的詞序顛倒、意思重復(fù)這幾種情況掌握得較好，因此復(fù)習(xí)課上就不需要著重講解，一筆帶過即可，而對(duì)于成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)葘W(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的類型，就需要重點(diǎn)講解，要鉆進(jìn)去、展開來，講深、講透，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)它的價(jià)值。

二、建立體系

以復(fù)習(xí)修改病句為例，在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生遇到的只是單獨(dú)的病句，只要將其修改正確即可。但在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于修改病句的知識(shí)體系，讓他們對(duì)這一塊知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，知其然也要知其所以然，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)病句產(chǎn)生原因及如何正確修改的理解，同時(shí)也助于他們自己在寫作時(shí)寫出正確通順的句子。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)常見的病句類型，有成分殘缺、詞序顛倒、用詞不當(dāng)、意思重復(fù)、前后矛盾、搭配不當(dāng)、不合事理這八種，讓他們有一個(gè)“類”的意識(shí)，方便今后遇到病句時(shí)能明確類型，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行修改。語文學(xué)習(xí)不比數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)習(xí)，本身就有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，它像散文，形散而神不散，又如同宇宙，那些星星點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)看似零散，實(shí)則它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，能組成一個(gè)個(gè)完整的星系。在語文學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、思考將所掌握的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理、重組，將其變成一個(gè)個(gè)“星系”，如此一來，知識(shí)的掌握就會(huì)更扎實(shí)。其次，思考概括修改病句的原則，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到修改病句并不是隨意修改，而是要在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，用最簡潔、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ薷?。明確原則后，再出示各個(gè)類型的病句，請(qǐng)學(xué)生一邊修改，一邊總結(jié)概括出修改病句的步驟和方法。這是學(xué)生第一次遇到類型齊全的病句，他們能通過比較各種類型病句的異同點(diǎn)來加深對(duì)它們的理解。

三、提高興趣

開頭提到學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課提不起興趣，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容“不新鮮”外，另一個(gè)原因是課堂教學(xué)形式單一。不少復(fù)習(xí)課就是簡單的“老師講，學(xué)生做”，這樣的課學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？因此，教師應(yīng)該結(jié)合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感，讓他們成為課堂的主人。

仍以筆者所上的修改病句復(fù)習(xí)課為例，由于對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，且出于學(xué)生差異性的考慮，筆者采取了分組教學(xué)法。根據(jù)課前了解的學(xué)情進(jìn)行分組，組建成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)能力梯級(jí)較多的小組，每組設(shè)定一個(gè)小組長，讓小組長根據(jù)組員不同的學(xué)習(xí)能力及水平分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在做修改病句的練習(xí)時(shí)，題目的難度肯定會(huì)有梯度，設(shè)定學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生為一個(gè)小組，可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的力量，從而使小組得到整體上的提升。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視，充當(dāng)協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員的角色，給學(xué)生提供必要的幫助，讓學(xué)習(xí)的過程更順暢。小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由本組學(xué)習(xí)能力較差的組員進(jìn)行交流匯報(bào)。之所以挑選學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生交流，是因?yàn)槿绻麄兡苷莆?，就說明這些知識(shí)對(duì)其他學(xué)生而言也不是問題，此外，還能讓他們?cè)诮涣髦蝎@得學(xué)習(xí)的滿足感，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。在這種復(fù)習(xí)方式下，教師走出了“舞臺(tái)”的中心，沒有了“聚光燈”，學(xué)生真正變成了主角。在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們能更好地發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)，學(xué)生的差異性得到充分的尊重。學(xué)生能更真切地感受到自己是課堂的主人，主動(dòng)性也能因此得到巨大的提升。自己是主角的課堂，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

“每個(gè)學(xué)生都是帶著大腦走進(jìn)教室的，他們都是有所準(zhǔn)備的”，因此，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們教師也應(yīng)該有所準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備并不僅僅是準(zhǔn)備教案，還要準(zhǔn)備學(xué)情，準(zhǔn)備能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。多觀察，多了解，多思考，讓我們真正走進(jìn)學(xué)生，知其所需，教其所缺，成為智慧的教師，讓學(xué)生成為智慧的學(xué)習(xí)者。