阿力騰古麗·卡開木

（新疆塔城地區(qū)沙灣縣教科局，新疆沙灣 832100）

引 言

寫作是初中語文教學中的重要組成部分，有效的寫作教學對學生語文素養(yǎng)及能力的提升和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。因此，許多語文基層教育工作者致力于探討如何在平時的教學實踐中提升寫作教學活動的效益和質(zhì)量。身為一名初中語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖這一圖文并茂的教學工具能讓學生的寫作變得更加輕松、簡單。下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對思維導圖在初中語文寫作教學中的科學、合理運用展開分析。

一、借助思維導圖激發(fā)學生的寫作興趣

在語文寫作教學實踐中，筆者觀察到很多學生在寫作課上唉聲嘆氣，用他們的話來說便是“不知道寫什么，因此對寫作不感興趣”。初中語文教師要想切實提高寫作教學質(zhì)量，讓學生的寫作水平及能力得到良好的鍛煉與發(fā)展，就應想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣。只有對寫作具有濃厚的興趣，學生才能樂于學習寫作，才能提高寫作質(zhì)量。

思維導圖具有圖文并茂的特征，其中可以包含文字、圖片、數(shù)字，還能直觀展現(xiàn)出代表相互隸屬關(guān)系的箭頭、線條等，因此，無論在繪制過程中還是在閱讀過程中，思維導圖都能帶給學生極強的視覺感官沖擊[2]。從思維導圖的這一特點出發(fā)，筆者認為思維導圖在激發(fā)學生寫作興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，正值父親節(jié)來臨之際，筆者為學生布置了“我的爸爸”的寫作主題，但很多學生表示無從下筆，因為平時的生活太瑣碎了，一時間不知道該如何尋找寫作素材，正因如此，學生的寫作興趣普遍較低。針對這一情況，筆者引導學生以繪制思維導圖的方式尋找生活中與父親相處的點點滴滴，聯(lián)想到什么便用自己喜歡的方式整理出來。如聽到“父親”這個詞后，腦海中率先呈現(xiàn)出一張嚴肅的臉，這時我們便可以在思維導圖中繪制一張表情嚴肅的臉；想象到的是夜晚燈光下辛勤工作的父親，這時我們便可以在思維導圖中繪制一盞燈；回憶起父親陪自己玩耍的情景，便可以在思維導圖中繪制兩個簡筆畫小人……這樣，完成思維導圖后，學生就會發(fā)現(xiàn)原來關(guān)于“父親”有這么多素材可寫，有這么多內(nèi)容可寫，這時，他們的寫作興趣自然會被調(diào)動起來。

二、借助思維導圖幫助學生確定寫作框架

綜觀當前學生的寫作內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生所寫的內(nèi)容雜亂無章，毫無框架與結(jié)構(gòu)性可言，究其原因在于他們在寫作時沒有清晰的思路，想到哪兒便寫到哪兒，整篇文章像一盤散沙一樣。由此可見，初中語文教師在寫作教學中引導學生確定寫作框架的必要性及重要意義。但相較于教師只是死板地灌輸理論知識，傳授給學生確定寫作框架的方法更為重要。要想達到這一目的，教師應恰當運用思維導圖，使其發(fā)揮良好作用。

例如，以“我的家”為主題的命題作文中，筆者沒有讓學生拿到作文題目便直接寫作，而是引導學生通過繪制思維導圖的方式確定自己要寫作的框架。有的學生想先整體介紹自己家的情況，然后從各個小的方面入手進行詳細介紹，最后再進行整體的描述與總結(jié)，因此，其呈現(xiàn)出的思維導圖中心關(guān)鍵詞為“我的家”；第一級關(guān)鍵詞分別為“整體描述”“不同細節(jié)描述”“整體描述”；而第二級關(guān)鍵詞則是對第一級關(guān)鍵詞的詳細解釋，如針對“整體描述”延伸出了“要表明對家的熱愛”，針對“不同細節(jié)描述”延伸出了“位置”“大小”“裝修風格”“布局”等內(nèi)容。這樣繪制完一幅思維導圖，學生內(nèi)心對要寫的文章內(nèi)容進行了有效的梳理，知道了自己應該先寫什么，再寫什么，確定了要以何種布局方式進行寫作，如此一來，整個寫作過程水到渠成，同時也在很大程度上確保了文章內(nèi)容條理清晰、結(jié)構(gòu)明確。

三、借助思維導圖引導學生完善寫作技巧

在以往的寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生寫完了作文提交給教師，教師給出簡單的作文評語后寫作教學活動便結(jié)束了，學生很難真正從一次次的寫作中汲取經(jīng)驗，自然也難以達到積累素材、完善寫作技巧的預期目的。由此出發(fā)，初中語文教師有必要讓耗費較多時間與精力的寫作教學活動真正發(fā)揮功效，進而讓學生不斷完善寫作技巧，最終獲得寫作能力的顯著提升。

思維導圖具有無限延伸的特點，其可以根據(jù)實際情況增加或刪減層次結(jié)構(gòu)，因此，合理利用思維導圖可以在很大程度上幫助學生逐漸完善自身的寫作技巧[3]。筆者在語文寫作教學活動中會有意識地引導學生利用思維導圖積累寫作成功或失敗的經(jīng)驗，學生反饋頗佳。例如，在結(jié)束了某次寫作活動后，筆者讓學生以繪制思維導圖的方式總結(jié)與歸納本次的寫作經(jīng)驗與啟示。在同一次寫作活動中，學生的感悟各不相同，個人喜好與風格也存在一定的差異，因此，他們所繪制出的思維導圖也各具特點。一名學生在自己繪制的思維導圖中，以“長處”和“不足”作為一級關(guān)鍵詞，而且在“長處”后面畫上了一個大大的笑臉，“不足”后面則畫了一個“努力”的表情。隨后，他又立足自身對本次所寫文章的實際分析，針對“長處”和“不足”這兩大關(guān)鍵詞進行了延伸，“長處”之后的子主題為“思路清晰，以后繼續(xù)保持”，“不足”之后的子主題為“存在錯別字，要注意檢查”“語言簡單，要注意好詞佳句的融入”“寫作主題不突出，以后要先確定寫作的主題內(nèi)容”。這樣下來，學生邊繪制思維導圖邊對自己本次的寫作進行了自主評價，從這些評價中他們知道日后該如何做，也知道該如何有效避免自身存在的問題，這對他們寫作技巧的提升與發(fā)展來說具有較強的推動作用。

結(jié) 語

總而言之，鑒于寫作教學對學生語文素養(yǎng)及能力發(fā)展的重要性，初中語文教師應在教學實踐活動中積極探索能有效提高學生寫作質(zhì)量的方式方法，只有靈活使用這些方法，才能提升與發(fā)展學生的語文寫作能力。以上僅是筆者個人關(guān)于借助思維導圖優(yōu)化初中語文寫作教學的些許認識與看法，在日后的語文寫作教學實踐中，筆者將對此進行積極探索，以求拋磚引玉，讓更多語文教育同人都能意識到寫作教學的必要性及重要意義，以推動語文寫作教學活動的有序開展，使學生的寫作能力得到更好的發(fā)展。