江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 董 娟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)話的有效性對(duì)整體教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)有效性等都會(huì)產(chǎn)生直接影響，越來(lái)越多的教師也認(rèn)識(shí)到這種影響，并積極地在教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話嘗試。但課堂教學(xué)中存在一些突發(fā)因素，機(jī)械性教學(xué)法的普遍應(yīng)用也導(dǎo)致課堂教學(xué)中的對(duì)話有效性明顯不足。雖然部分教師圍繞著有效對(duì)話進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用等努力，但實(shí)際效果并不顯著。鑒于此，探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的具體策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話概述

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷進(jìn)行對(duì)話、交流與溝通的過(guò)程，有效對(duì)話對(duì)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行，提升教學(xué)的有效性具有重要意義。所謂有效對(duì)話，可以簡(jiǎn)單理解為教學(xué)相關(guān)對(duì)話有效性的提升，有效對(duì)話過(guò)程更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的過(guò)程。雖然有效對(duì)話對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都具有重要意義，但想要在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話并不簡(jiǎn)單。一方面，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位十分明顯，教學(xué)往往是教師單方面灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生課堂教學(xué)中的對(duì)話參與感明顯不足；另一方面，課堂教學(xué)模式本身帶有一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生甚至養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在這些因素的影響下，課堂教學(xué)中對(duì)話有效性便處于較低水平，且想要提升課堂教學(xué)中對(duì)話的實(shí)際有效性也會(huì)變得十分困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話的具體策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一些不確定性，學(xué)生的疑問(wèn)較多時(shí)，課堂教學(xué)節(jié)奏會(huì)明顯變慢，課堂教學(xué)中的對(duì)話也會(huì)變得十分混亂。因此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，借此在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話。例如，在《四季》一課中，教師可以結(jié)合課文中對(duì)四季特點(diǎn)的描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，諸如“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“你認(rèn)為用哪種顏色能代表現(xiàn)季節(jié)，為什么？”“你喜歡四季中哪個(gè)季節(jié)，能和它對(duì)話嗎？”等，并將其作為基本對(duì)話框架。為了培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀能力，特別是在課文閱讀中提取關(guān)鍵信息的能力，教師也可以在創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，使得師生間的對(duì)話可以成為學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，以及關(guān)鍵信息提取的有效引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，結(jié)合既定設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂對(duì)話也能弱化教學(xué)中不確定性因素對(duì)教學(xué)節(jié)奏以及課堂對(duì)話的影響，這也能促進(jìn)課堂對(duì)話有效性不斷提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)答式對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基本的對(duì)話形式，但一直以來(lái)，教師都是對(duì)話的發(fā)起者，這不僅導(dǎo)致對(duì)話形式較為單一，同時(shí)也不利于對(duì)話有效性的較好提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行有效解答。提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)也能提升課堂教學(xué)中的對(duì)話有效性。例如，在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的講解。課堂最后幾分鐘時(shí)間里，教師可以基于微課教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)等較好地表達(dá)出來(lái)。教師可以通過(guò)“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？”“同學(xué)們認(rèn)為本課課題重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？從哪些語(yǔ)句中突出了‘難忘’，課文的重要性體現(xiàn)在哪里？”等引導(dǎo)性話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。此外，教師要弱化自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)與反饋，這對(duì)增加對(duì)話節(jié)點(diǎn)，多元課堂教學(xué)中對(duì)話形式，提升課堂教學(xué)中的對(duì)話有效性也具有重要意義。

3.多角度進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)中的對(duì)話十分重要，教學(xué)互動(dòng)往往與課堂對(duì)話之間具有密切聯(lián)系。為了提升課堂教學(xué)對(duì)話的實(shí)際有效性，教師也要從更多角度進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。除了師生間進(jìn)行有效互動(dòng)外，教師也要對(duì)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，將師生互動(dòng)與生生互動(dòng)較好地聯(lián)系在一起。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，教師可以結(jié)合“西沙群島上豐富的物種有哪些？”“如果你在西沙群島上你最想做什么？”“做一次小導(dǎo)游，向同學(xué)介紹西沙群島？”等互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流式的探討，并將探討結(jié)果反饋給教師。在形式多樣的教學(xué)互動(dòng)中，教師要進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)，為教學(xué)對(duì)話后學(xué)生的思考留下更多空間。更為重要的是，在教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)后，課堂教學(xué)中的對(duì)話內(nèi)容也能得到有效豐富，教師也可以結(jié)合不同對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行更為多樣的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)中的對(duì)話，以及整體教學(xué)有效性不斷提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行更多的分析，并就如何提升教學(xué)中的對(duì)話有效性展開(kāi)更多思考?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，課堂教學(xué)中單純的師生互動(dòng)無(wú)法對(duì)對(duì)話有效性提升提供足夠的支持。因此，教師要從更多角度思考，從更多層面促進(jìn)教學(xué)對(duì)話有效性的提升。不僅如此，課堂教學(xué)中有效對(duì)話目標(biāo)的達(dá)成并不簡(jiǎn)單，教師也要將有效對(duì)話作為課堂教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化進(jìn)程中的常態(tài)化工作，避免有效對(duì)話這一教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中被架空。