宿遷學(xué)院附屬學(xué)校 沈瑩瑩

隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以，教學(xué)理念也需要隨之改革與創(chuàng)新。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在教學(xué)中的角色仍然是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為主來(lái)展開教學(xué)。

一、刺激學(xué)生多維感官，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

文字是有美感的，因此教師必須提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的主要途徑需要從感官開始認(rèn)知文學(xué)作品，以更加直觀的方式讓學(xué)生能看到或聽到教學(xué)內(nèi)容。所以,教師在教學(xué)中首先要刺激學(xué)生的多維感官，促使學(xué)生的個(gè)人想法能融入教學(xué)活動(dòng)中。

《聽泉》這篇課文在選入小學(xué)課本時(shí)，雖然編者已經(jīng)對(duì)文字進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但是這篇課文是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，但只通過(guò)文字描述仍然很難理解文章的內(nèi)涵情感。所以,教師需要在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，利用手繪地圖來(lái)提高學(xué)生的感知。教師首先要在黑板上畫出簡(jiǎn)易的中國(guó)地圖，讓學(xué)生了解到課文中所描寫的地點(diǎn)處于我國(guó)的什么位置。隨后在地圖上標(biāo)繪出韓翠橋與慶云寺等標(biāo)志性建筑物，讓學(xué)生能夠更加直接地去理解作者的游覽順序。其次，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)生的思維中往往會(huì)認(rèn)為泉水只是山中的細(xì)流，這與實(shí)際不符，如果學(xué)生按照個(gè)人理解去認(rèn)識(shí)課文中所描繪的泉水形態(tài)，那么將會(huì)對(duì)泉水的認(rèn)知產(chǎn)生諸多問(wèn)題。此時(shí),教師就要利用多媒體播放泉水的不同形態(tài)，如文中所描寫的小溪、細(xì)流、瀑布等泉水景色，讓學(xué)生在腦海中初步建立起泉水的形態(tài)，從而結(jié)合課文描寫內(nèi)容去更加深入地理解課文內(nèi)涵，幫助學(xué)生深度挖掘文字背后的故事，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到提高。

二、品讀閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

文字的表達(dá)方式多種多樣、千變?nèi)f化，在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生真切地感知文字的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生能以更加細(xì)致的方式去解讀書本中的內(nèi)容。在多樣化的閱讀方法中品讀是有效培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去閱讀文本，對(duì)文章內(nèi)容展開品讀，品味細(xì)節(jié)與寫作手法，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)審美能力的提高。

例如，在《聽泉》這篇課文的教學(xué)中，第二段、第四段都詳細(xì)描寫了“聽泉”的過(guò)程，其中，第四段主要描寫的是作者深夜居住深山禪寺中所聽到的泉水聲音，之所以能聽到豐富多樣的泉水聲音，是由于山中夜晚寂靜，烘托了整體環(huán)境氛圍，并且也體現(xiàn)出了泉水的豐盈。第四段的內(nèi)容剛好是第二段的補(bǔ)充說(shuō)明，所以教師在展開第四段教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第二段，向?qū)W生提出自主性任務(wù)：“同學(xué)們?cè)谡n文第二段中已經(jīng)描寫了泉水豐盈的特點(diǎn)，那么我們?cè)诘谒亩沃惺欠衲苷页鲶w現(xiàn)泉水特點(diǎn)的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第四段與第二段的課文內(nèi)容就可以將描寫泉聲和泉水的詞語(yǔ)找出來(lái)，隨后進(jìn)行分類、對(duì)比、分析，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出泉水獨(dú)特的形象。此時(shí),教師就可以布置開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)閱讀課文已經(jīng)了解了泉水的特征和形象，那么我們能否用畫筆將自己腦海中所想到的泉水畫出來(lái)呢？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文文本去動(dòng)手繪畫，在學(xué)生的繪畫過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的視頻以幫助學(xué)生畫出更加形象生動(dòng)的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的交互沖擊，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人理解來(lái)朗誦第四段，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的教學(xué)目標(biāo)。

三、情感教育，提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往會(huì)體現(xiàn)出作者最為真實(shí)的個(gè)人情感，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入課文中，站在作者的角度去分析理解課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生體會(huì)到課文的真情實(shí)感。

在《聽泉》這篇課文的第四段中，作者詳細(xì)描寫了輕柔、清脆、渾厚、雄渾4 種不同的泉水聲響，這4 種泉水聲音分別表現(xiàn)了不同的泉水形態(tài)，能充分激發(fā)起讀者的聯(lián)想。為了更加直接地讓學(xué)生理解課文中的描寫內(nèi)容，教師則可以根據(jù)課文中的描寫為學(xué)生播放小溪、澗水、細(xì)流、瀑布的聲音，以更加直觀的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，隨后，教師可利用擬人的修辭手法向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，什么樣的人會(huì)拍打卵石，什么樣的人喜歡流連花間？”將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的想象力得到了充分的拓展，這樣就能讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，在腦海中構(gòu)建一幅幅優(yōu)美的泉水畫面，進(jìn)而從個(gè)人情感出發(fā)，去更加真實(shí)地體會(huì)泉水的形態(tài)之美，更加深入地了解課文中文字的使用之美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，利用多元化的教學(xué)方式刺激學(xué)生的多維感官，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開細(xì)致的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。