江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學(xué) 吳良蕊

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確定位角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自己是教學(xué)主體的思想，從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通常會(huì)在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師則占據(jù)主體地位，為小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授。但是，在這種學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生缺少參與性，對(duì)所教授的內(nèi)容往往只是一知半解。由于小學(xué)生注意力正處于發(fā)育階段，所以在上課過程中也比較容易分散注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，建立小組合作形式的學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為小組合作學(xué)習(xí)建立好學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)的過程，保證在學(xué)生遇到困難時(shí)教師能快速地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。

例如，在《蟋蟀的住宅》第二次課時(shí)的教學(xué)過程中，教師布置了一次小組作文的小任務(wù)：“觀察小螞蟻，以小組為單位分工觀察小螞蟻某一方面的特征，然后將所觀察內(nèi)容合成一篇文章?！痹趯W(xué)生開始寫之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生分組討論觀察螞蟻的方向，對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行分工，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)及目標(biāo)。在此項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行的過程中，通過分工合作使小組內(nèi)成員進(jìn)行了資源的整合，避免了小學(xué)生個(gè)人能力不足的缺陷。讓學(xué)生根據(jù)自己所選擇的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行探索研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性自然而然地表現(xiàn)了出來，愿意并且樂意去做這件事。

二、合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生明確小組任務(wù)，學(xué)會(huì)進(jìn)行合作交流

如今，由于大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，性格方面比較自我，合作精神稍有欠缺，在合作過程中也不善于考慮他人的感受，不懂得合作的方法。再加上小學(xué)生所具有的個(gè)體差異性，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和性格方面都有較大的差異。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生共同進(jìn)步。怎樣劃分小組作為小組教學(xué)的第一步，會(huì)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)一定要堅(jiān)持科學(xué)合理的分配原則，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分。劃分的方式有兩種：第一種是強(qiáng)弱組合。即將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合。

例如，在進(jìn)行《海上日出》第三自然段的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生邊讀課文邊思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？后來的變化又是怎么樣的？讀完課文后，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將答案準(zhǔn)確地說出，但是這樣就使能力較弱的學(xué)生來不及思考就知道了答案，影響了學(xué)生的思考過程。所以，教師可以采取以強(qiáng)帶弱的方式，如果班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生較多，可以按照2∶1∶1 的比例進(jìn)行劃分，如果班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生一般，則可以按照1∶2∶2 的比例進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組內(nèi)同時(shí)擁有優(yōu)秀的學(xué)生、中等的學(xué)生和能力弱的學(xué)生。讓這三種類型的學(xué)生互相幫助，從而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，使其在互幫互助中能力得以提升。第二種方式則是同等組合。同等組可以針對(duì)中等的學(xué)生進(jìn)行劃分，教師在分組中如果一直按照強(qiáng)弱的形式去劃分，可能會(huì)使性格比較內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。所以，為了避免這一情況發(fā)生，教師可以通過同等組合的方式進(jìn)行劃分，再設(shè)定不同難度的任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師可以采用同等組合的方式進(jìn)行分組，然后創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，讓優(yōu)等生體會(huì)文章的中心思想，學(xué)會(huì)用自己的話描繪出索溪峪的“野”；而讓能力較弱的學(xué)生在文中找到描繪索溪峪“野”的詞句即可。通過這種分層合作，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、課程結(jié)束后，小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，教師需及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的意義在于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對(duì)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)開展進(jìn)行推動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式降低了學(xué)生的自信心，評(píng)價(jià)效果不佳。教師在評(píng)價(jià)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的能力制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在小組學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)，低年級(jí)的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花貼紙，而高年級(jí)的學(xué)生則可以采用積分制進(jìn)行加分。教師可以再針對(duì)小組內(nèi)個(gè)別成員的表現(xiàn)進(jìn)行再次獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在下次合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)欲望。其次，教師在評(píng)價(jià)過程中要將過程性評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)中去，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生情感態(tài)度的體現(xiàn)。針對(duì)這一評(píng)價(jià)可以利用小獎(jiǎng)狀的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的開展，合理地進(jìn)行分組，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師要不斷優(yōu)化合作模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。