海南師范大學(xué)文學(xué)院 何 娜

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而基本的文學(xué)常識乃是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。每一個小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握最為基本的文學(xué)常識。教師在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)要注意文學(xué)常識的教學(xué)，包括注意呈現(xiàn)的內(nèi)容、原則方法等,以此夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)對中華文化的自信，為實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段文學(xué)常識教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對文學(xué)常識教學(xué)缺乏重視

筆者注意到，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)常識教學(xué)往往不受教師重視。在信息時代，教師有著更加豐富的教學(xué)手段和更為系統(tǒng)的方式方法，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于文學(xué)常識的信息也浩如煙海。為什么反而部分小學(xué)生對文學(xué)常識的概念模糊不清，對文學(xué)常識所處的歷史背景一無所知，對文學(xué)人物、作品常常張冠李戴呢？

首先，教師在語文教學(xué)中對待文學(xué)常識的態(tài)度是不以為意的，往往只是簡單介紹，甚至是一筆帶過。其次，即使部分教師能給予充分重視，但是講解的過程是雜亂無章的，不夠系統(tǒng)化。最后，我們并沒有專門的課程用來講解文學(xué)常識，學(xué)生無法融入文化環(huán)境中，致使學(xué)生在課堂教學(xué)中無法得到有效的了解和掌握。

2.學(xué)生對文學(xué)常識學(xué)習(xí)缺乏重視

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在以下問題：首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師所講的文學(xué)常識提不起興趣，更不會主動積極地了解。其次，學(xué)生認(rèn)為文學(xué)常識難度較大，且無關(guān)緊要。

二、小學(xué)階段文學(xué)常識教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.應(yīng)試教育

在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，學(xué)校、教師和家長較看重考試成績，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了考一個好成績。應(yīng)試教育的思維模式限制了教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法也是機(jī)械化、模式化的。教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，不能深入理解知識的內(nèi)涵。學(xué)校教育也更加傾向考點的教學(xué)，而忽略了基礎(chǔ)的文化常識教學(xué)。

2.文學(xué)常識本身具有無序性和隨意性

什么是文學(xué)常識？文學(xué)常識通常指涵蓋文化的各類問題，包括作家、作品以及與之相關(guān)的地理、歷史、語言和宗教等各種典故，也包括人們眾所周知的各種文學(xué)習(xí)慣。因此，凡是和文學(xué)相關(guān)的各方面知識都可稱之為文學(xué)常識，可見文學(xué)常識是紛繁復(fù)雜的、包羅萬象的。其無序、隨意的特點，也造成了我們的教學(xué)難以有效進(jìn)行。

三、小學(xué)階段文學(xué)常識教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在要求

文學(xué)常識作為語文基礎(chǔ)知識的一部分，是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)，也是文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文能力一般分為聽說讀寫四種能力，而文學(xué)常識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的感知能力、理解能力、鑒賞能力以及寫作能力都有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。學(xué)生掌握基礎(chǔ)的中華文化，也有助于提高學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感和歸屬感，有助于學(xué)生初步形成正確的人生觀和價值觀。

2.促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的重要條件

文學(xué)常識是一個學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，掌握好文學(xué)常識對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要作用。首先，是對人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如,學(xué)習(xí)歷史上的重要人物及事件，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少文人大家的詩詞歌賦。了解掌握了這些人物的生活背景、所處朝代、生平事跡等就有助于學(xué)生更深入地了解歷史。其次，學(xué)習(xí)方法上的融會貫通，例如，文學(xué)常識中基本的語法情態(tài)，也是外語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。

四、小學(xué)階段文學(xué)常識教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

促進(jìn)文學(xué)常識學(xué)習(xí)的第一步就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要給予充分的重視。如果忽視了文學(xué)常識教學(xué)，語文教學(xué)的完整性得不到體現(xiàn)，勢必造成學(xué)生片面地理解文章，孤立地理解問題。

2.認(rèn)真研究教材，制定教學(xué)目標(biāo)

教師充分了解教材是進(jìn)行教學(xué)的第一步，教學(xué)活動是充分圍繞教材而展開的。教學(xué)目標(biāo)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教師在制定目標(biāo)時要注意知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)該對教材中的文學(xué)常識進(jìn)行總體規(guī)劃，對每一個教學(xué)單元的文學(xué)常識進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。

此外，教師對待教材還應(yīng)該做到認(rèn)真取舍，分清重點和難點，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下進(jìn)行篩選。例如，在學(xué)習(xí)課文《劉胡蘭》時，教師可以增補(bǔ)花木蘭這個人物的相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生對兩位人物進(jìn)行對比思考，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到劉胡蘭英勇無畏、敢于犧牲、敢于戰(zhàn)斗的精神。

3.充分了解學(xué)生，重視學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，如果教學(xué)脫離了學(xué)生，也就無法收到良好的教學(xué)效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造主動學(xué)習(xí)文學(xué)常識的積極氛圍。首先，教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備好教學(xué)中所需要的文字、影音、圖片等，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)置知識的難易程度，使學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。合理安排好時間與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，同時注重引導(dǎo)學(xué)生積極地去探求問題的答案，這是提高文學(xué)常識教學(xué)的關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

教師在教學(xué)過程中是一名引路人，教師更重要的任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是外因。學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要靠自己，學(xué)習(xí)動機(jī)才是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。過去，我們的教學(xué)模式大多數(shù)是教師單向灌輸，忽略了學(xué)生的主體性。師生之間是單一的講與聽的關(guān)系，再加上文學(xué)常識的學(xué)習(xí)偏枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)常識的學(xué)習(xí)失去了興趣。教師應(yīng)該合理利用對話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的顧慮，保持學(xué)生的好奇心。

綜上所述，文學(xué)常識教學(xué)的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，探索更多行之有效的教學(xué)方法，使文學(xué)常識真正成為學(xué)生的“常識”。