南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 喬媛媛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)低段學(xué)生的年齡都相對較小，因此該階段主要是對語文基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，例如識字量、閱讀量等等。兒童詩語言豐富、內(nèi)容優(yōu)美，非常適合低學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)低學(xué)段的語文教師應(yīng)該盡可能地利用兒童詩，讓學(xué)生去賞析其中的音樂美和意境美，在體驗情感和意境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，激活學(xué)生的思維，感受創(chuàng)作美。

一、加強(qiáng)對兒童詩歌的賞析教學(xué)

由于兒童詩歌的種類相對較多，其中有很多特殊形式，例如朗詩、散文、童話等等，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析時，可以從這種特殊的形式入手，通過解析相應(yīng)的修辭手法來提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。由于家庭和經(jīng)歷的影響，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，保持著不同的人格特征和愛好，因此，在兒童詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意這種個體差異性，同時要鼓勵學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行想象，遵循教育的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的成長。在兒童詩中，很多都用到了較多的修辭手法。例如，教師在講解《風(fēng)》時，詩中將風(fēng)擬人化，主要應(yīng)用了擬人的修辭手法。例如，詩中的每一小節(jié)中都有“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說你和我了”“風(fēng)來游戲了”“風(fēng)走過了”“樹林點頭”等，這些都是將大自然的一些事物進(jìn)行人物化，只要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并掌握這一知識。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《吃瓜歌》鑒賞時，也應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的想法，讓學(xué)生談一談對該詩歌的真實感情。一般來說，學(xué)生會表達(dá)出“好玩有趣”的真實想法，教師不應(yīng)該忽略，而應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，做好引導(dǎo)工作。

二、加強(qiáng)對兒童詩歌的創(chuàng)作教學(xué)

在對小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)時，除了要教會其賞析的手段，還應(yīng)該讓其不斷地在生活中感悟，找尋相關(guān)的詩意靈感，讓學(xué)生從生活的事件中抒發(fā)自己的真實情感，這樣才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在升旗儀式或和同學(xué)之間嬉戲玩耍的過程中關(guān)注這些生活，細(xì)心地觀察，把這些生活經(jīng)歷作為詩篇的靈感和素材的來源，這樣創(chuàng)作出的詩句，不僅是他們的所見、所聞，也是他們對生活經(jīng)驗的一種總結(jié)與創(chuàng)作。除了鼓勵學(xué)生在生活中積累相應(yīng)的素材，教師應(yīng)該把握時機(jī)，在課堂教學(xué)和課外活動中為學(xué)生創(chuàng)造詩歌創(chuàng)作的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)作才能。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌《太陽》時，除了要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過適當(dāng)?shù)奶釂柵c討論，讓學(xué)生感受太陽的魅力和作用，還可以通過激勵學(xué)生不斷想象沒有太陽的世界是怎么樣的，給出相應(yīng)的句式，讓其進(jìn)行仿寫。這樣教師可以通過由淺入深的提問和鋪墊，使得學(xué)生的仿寫變得更加簡單，內(nèi)容變得更加精彩。學(xué)生在創(chuàng)作時也會不由自主地聯(lián)想自己的生活。同時，教師在教學(xué)時也要鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)作和聯(lián)想，把握每一個靈感，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩歌。

三、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，缺乏相應(yīng)的生活閱歷，但是小學(xué)階段的學(xué)生具備得天獨厚的想象力，并且求知欲望相對較強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇心，因此，想要提高小學(xué)低年級階段學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作能力，需要教師不斷引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個良好的鑒賞和創(chuàng)作的氛圍，讓兒童詩成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。雖然我國已經(jīng)在進(jìn)行教育深化改革，但很少有人去關(guān)注兒童詩的教學(xué)，這并不是依靠教師一個人就能完成的，還需要學(xué)校、家庭甚至社會的配合。我們需要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高對兒童詩歌教學(xué)的重視度。例如，學(xué)校應(yīng)該針對低年級的學(xué)生安排“親子閱讀展示”或“兒童詩歌創(chuàng)編大賽”，特別是在開展“親子閱讀活動”時，應(yīng)該將家長也帶入其中，讓家長也養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，從而在潛移默化中促使孩子真正地沉下心去讀兒童詩，體驗兒童詩帶來的快樂，并且大多數(shù)詩歌中運用了大量的雙聲詞和疊韻詞，教師也應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詩歌的韻致，及時地進(jìn)行解讀。

綜上所述，兒童詩作為小學(xué)低年段的語文教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀量，還在一定程度上陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的精神生活，而教師可以通過完善自身對兒童詩的賞析和創(chuàng)作教學(xué)，為學(xué)生營造一個具有詩意的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能充分地進(jìn)行探索，同時不斷深化兒童詩的教學(xué)研究，發(fā)揮兒童詩的教育作用。