江蘇省昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校 張 靜

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生能徜徉在廣闊的知識海洋中，不斷開闊視野，使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的熏陶，提高他們的閱讀能力。

一、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

課外閱讀依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每個學(xué)生感興趣的領(lǐng)域不同，接觸的內(nèi)容是不盡相同的。課外閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀文化與積極的思想情感，小學(xué)生的思想還不太成熟，存在著一些片面、錯誤的觀念，通過閱讀一些優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，可以幫助他們樹立正確的價值觀，啟迪他們的智慧，有助于提升他們良好的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生推薦一些好的閱讀材料，可以讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到課內(nèi)外相互促進(jìn)和補(bǔ)充的效果，逐步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《夏天里的成長》一課中，作者用淺顯易懂的語言介紹了夏天里常見食物的生長情況，旨在引導(dǎo)讀者體悟到青少年時期的重要性，啟迪學(xué)生要珍惜當(dāng)下的美好時光，健康、有力量地生長。對六年級的小學(xué)生來說，內(nèi)容貼近他們的日常生活，讀起來親切且有趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文章的中心句進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生懂得珍惜時間、獲取知識的重要性。借助這一篇課文的講解，鼓勵學(xué)生積極開展相關(guān)的課外閱讀，拓展他們的知識領(lǐng)域，如積累關(guān)于不同植物、農(nóng)作物生長的諺語、收集不同類型植物的生長環(huán)境等相關(guān)資料，讓學(xué)生把握好當(dāng)下優(yōu)越的讀書條件，積極提高自身的能力、豐富經(jīng)驗，樹立正確的讀書觀念，從中獲得正確的人生觀和價值觀。

二、正確的課外閱讀引導(dǎo)能提高學(xué)生的思考能力

閱讀不僅僅是走馬觀花式地掌握內(nèi)容的大概，更是需要深度思考，去挖掘文本中隱藏的內(nèi)涵，這些是學(xué)生需要重點(diǎn)吸收和內(nèi)化的，因此要提高小學(xué)生的課外閱讀效率，還需要教師正確引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以借助教材讓學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效的對話，從而促進(jìn)他們思維能力的提高。例如，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等這一單元的教學(xué)中，這幾篇課文都與魯迅有關(guān)，教師在教學(xué)的過程中要介紹相關(guān)的時代背景，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境有所了解，運(yùn)用讀中悟情的方式體會每篇課文中所表達(dá)的深刻含義。首先是自讀課文，運(yùn)用查字典或者借助拼音的方式來理解課文中出現(xiàn)的生字詞，提示他們畫出自己認(rèn)為比較好的句子或者段落，整理出不理解的部分或者存有疑慮的地方，聯(lián)系上下文去找答案。自讀部分結(jié)束之后，指導(dǎo)學(xué)生從整體的角度談?wù)劯惺芗袄斫?，鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，最后再讓學(xué)生選擇精彩的部分進(jìn)行深讀，體味其中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀技巧之后，便可靈活運(yùn)用到課外閱讀中，進(jìn)而有效提高他們的課外閱讀效率。

三、開放的課外閱讀有利于滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求

優(yōu)質(zhì)的書籍可以成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的伙伴，它們就像是一劑調(diào)味品，讓人回味無窮，可以促使學(xué)生形成獨(dú)有的品格以及塑造他們的個性。課外閱讀材料是很豐富的，給學(xué)生提供了自由選擇的空間，可以滿足他們的好奇心，讓他們?nèi)谌胴S富多彩的知識世界中，從中汲取有價值的內(nèi)容并感受到無限的樂趣。而書中對主人公的描述以及呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)可以陶冶學(xué)生的情操，有助于提升學(xué)生的思想品質(zhì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在課外閱讀的引導(dǎo)中，教師要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)出開放的閱讀空間，使學(xué)生能從閱讀中找到自我，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。例如，在六年級下冊第一單元的拓展回顧中，組織學(xué)生交流對課文的理解和感受，說出自己的見解是怎樣獲得和加深的，學(xué)生可能會對不同的課文進(jìn)行表述：“讀《桃花心木》時，是通過聯(lián)系上下文的方式來理解的，作者借樹木的成長來比喻人的成長?！薄鞍凑找话愕南敕?，《桃花心木》應(yīng)該著重寫樹木的特點(diǎn)、習(xí)性等內(nèi)容，作者卻在寫種樹人如何給樹澆水以及其中的道理，而文章結(jié)尾處作者的一番感悟更是讓我聯(lián)想到了自己的生活經(jīng)歷?！弊詈蠼M織全體學(xué)生共同展示出日常積累的名人格言，并大膽闡述自己的觀點(diǎn)及看法，給予了他們自由發(fā)展的空間。

總之，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用，教師要認(rèn)識到其存在的重要性，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的知識，通過營造開放的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，教授給他們閱讀方法等，促進(jìn)學(xué)生從課外閱讀中獲得有益于終身發(fā)展的知識與技能。