江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 徐璟怡

一、教師有感情地朗讀，讓學(xué)生的思想情感融入課文中

小學(xué)生的思想情感發(fā)展尚不完善，因此在教學(xué)中教師首先需要為學(xué)生做好示范，利用教師豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想感情有機(jī)融入課文中，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，教師的示范性朗讀還能營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)積極性達(dá)到最高點(diǎn)，促使學(xué)生情不自禁地將自己的思想帶入課文中的某個(gè)角色中，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解也會(huì)更加深入全面。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)生的字詞讀音掌握仍然不準(zhǔn)確，此時(shí)，教師就可以采用有感情的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，利用夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出不同動(dòng)物的神情和外形，促使學(xué)生通過(guò)教師有感情的朗讀，仿佛置身于動(dòng)物園之中，親眼看到各種不同的動(dòng)物，進(jìn)而跟著教師的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)教師朗讀完后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的朗讀過(guò)程印象深刻，意猶未盡。此時(shí)，教師就可以有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中舉辦“看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀音準(zhǔn)”的朗讀比賽，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和對(duì)不同動(dòng)物的觀察將動(dòng)作和表情融入朗讀過(guò)程中，從而增強(qiáng)比賽的趣味性。并且，學(xué)生需要結(jié)合不同的動(dòng)物來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，有效培養(yǎng)自身的思維能力。教師有感情地朗讀可幫助學(xué)生快速融入課文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力以及學(xué)習(xí)潛能能得到充分的挖掘，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、傳授學(xué)生朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力

朗讀并不只是單純地將課文讀出來(lái)，朗讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者對(duì)作者思想情感的再一次體現(xiàn)，因此，為了有效提高學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)將朗讀技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以按照個(gè)人理解有感情地朗讀課文，更加深入地去剖析課文中所講解的內(nèi)容。并且，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。朗讀的過(guò)程主要由以下三方面組成，首先，初步閱讀應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)確的讀音，聲音洪亮，避免跟隨個(gè)人的理解來(lái)加字或者少字。其次，復(fù)讀需要結(jié)合個(gè)人第一次的朗讀經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)人的思想情感有針對(duì)性地融入朗讀活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生更加深入地去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想情感。最后，品讀，通過(guò)初步閱讀和復(fù)讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，那么此時(shí)就需要結(jié)合文章思想情感運(yùn)用個(gè)人不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出文章的重點(diǎn)段落，思考用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀描寫(xiě)詞匯，才更能體現(xiàn)作者的思想情感，真正站在作者的角度去展開(kāi)閱讀，做到真正的感性朗讀。

以《美麗的小興安嶺》這篇課文的朗讀教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解全文，學(xué)生通過(guò)文字描述大體了解四季景色的獨(dú)特之處。隨后，要求學(xué)生逐字逐句閱讀全文，在輸入閱讀中更加強(qiáng)調(diào)文字的正確性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀，學(xué)生要聲音洪亮專注地跟隨教師閱讀，避免添字少字，這時(shí)尚不需要讓學(xué)生帶有感情地去閱讀。其次，將班級(jí)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部為其他同學(xué)朗誦課文，需要讓學(xué)生將個(gè)人對(duì)小興安嶺的情感帶入朗讀中，展現(xiàn)出四季生機(jī)盎然的獨(dú)特景象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能根據(jù)他人的朗誦方式完善個(gè)人朗誦技能。最后，所有小組成員完成朗誦后，教師需要向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“作者所描寫(xiě)春天想要表現(xiàn)出哪些獨(dú)特的思想情感？”讓學(xué)生在小組中去自由討論作者的思想情感，并與班級(jí)同學(xué)分享。教師要結(jié)合學(xué)生的分享內(nèi)容，詳細(xì)講解課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的推廣，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)，每一個(gè)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和思考都有所不同，所以在朗讀教學(xué)中，教師要盡可能地突出學(xué)生獨(dú)特的情感體會(huì)，讓學(xué)生能按照個(gè)人的思想情感來(lái)展開(kāi)個(gè)性化閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在《趵突泉》這篇課文的教學(xué)中，其中有一段語(yǔ)句極為特殊，以三個(gè)“冒”字來(lái)表現(xiàn)出趵突泉獨(dú)特的魅力和泉水涌動(dòng)的樣子，但是學(xué)生在閱讀這三個(gè)“冒”字時(shí)，由于個(gè)人對(duì)泉眼的想法和看法有所不同，有的學(xué)生由輕到重由快到慢，有的學(xué)生則是一氣呵成三字連貫。此時(shí)教師就需要結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入去解讀趵突泉的獨(dú)特魅力，例如，有的學(xué)生由快到慢自然和諧，表現(xiàn)出心情平和的感情，而如若三個(gè)字一氣呵成，三字連貫，則主要是學(xué)生想要表現(xiàn)出趵突泉的流動(dòng)之快，可以充分表達(dá)出泉水的巨大力量。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的思維去展開(kāi)閱讀，倡導(dǎo)個(gè)性朗讀，以促使學(xué)生更有個(gè)性地去解讀文章。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀，促使學(xué)生的思想情感融入朗讀中，利用有感情的朗讀，去深入理解課文的思想情感，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能感知到課文的內(nèi)在情感，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。