江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 顧靜霞

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師適當(dāng)引用低段童話文本教學(xué)，能幫助學(xué)生提高認(rèn)讀能力，同時(shí)留下更多的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ミM(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和文字應(yīng)用，他們將所讀所感在語(yǔ)文課堂教學(xué)中分享出來(lái)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方式，對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀興趣也有很大的幫助。下面我便簡(jiǎn)要探討一下使用低段童話文本進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的策略。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于認(rèn)讀并掌握生字詞。字詞是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，字詞的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被教師放在首要地位，如此才能幫助學(xué)生在認(rèn)讀一個(gè)個(gè)生字詞的基礎(chǔ)上順利讀通課文。對(duì)二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)童話故事其中最重要的一點(diǎn)也是要學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)字詞，在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字詞也是一個(gè)不小的收獲，這也會(huì)在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》時(shí)，在學(xué)生自由朗讀完課文后，學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話。師:同學(xué)們，大家在讀完課文后，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字詞呀？沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)回答。于是，教師板書(shū)幾個(gè)字詞在黑板上：“壘城堡”“插上”“兇狠”“商量”“反駁”。這時(shí)，一些同學(xué)稀稀拉拉地讀了起來(lái)，教師在糾正學(xué)生的字音后，在黑板上圈住了“量”，師:有人知道這個(gè)字是多音字嗎？它的兩個(gè)讀音分別是什么？誰(shuí)可以用兩個(gè)讀音進(jìn)行組詞？接著教師在黑板上羅列出兩個(gè)讀音，然后指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將其標(biāo)記在課本旁邊。在這一堂課，教師利用童話文本的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、讀記多音字，也結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)把學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在字詞上的實(shí)際情況。如此一來(lái)，有效加深了學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用的印象，這對(duì)構(gòu)建“語(yǔ)用型”課堂也很有幫助。

二、創(chuàng)造特定教學(xué)情境，讓學(xué)生串講故事內(nèi)容

要想讓學(xué)生在課堂上從童話文本中有所收獲，教師應(yīng)該為其創(chuàng)造特定的教學(xué)情境。小學(xué)生年紀(jì)尚小，他們對(duì)待事物的認(rèn)知有所不同，教師在特殊的教學(xué)情境中可以營(yíng)造一種讓他們學(xué)習(xí)童話文本的氣氛，通過(guò)讓其串講故事內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣“語(yǔ)用型”課堂也更能發(fā)揮出作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》時(shí)，教師在指引學(xué)生閱讀后，可以先幫助學(xué)生一起梳理一下故事情節(jié)：丑小鴨太丑了，所以它一出生就不受人待見(jiàn)。于是它一個(gè)人離家出走，躲在樹(shù)林里，遇到了令人羨慕的美麗潔白的天鵝。它最終變成了一只漂亮的白天鵝。教師在讓學(xué)生進(jìn)行串講時(shí)，可以給他們?cè)O(shè)定特殊的情境，即在黑板上寫(xiě)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)演講時(shí)，指引他們按此步驟進(jìn)行，這樣能幫助他們順利地講出整個(gè)故事。同時(shí)，這也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，學(xué)生通過(guò)串講《丑小鴨》的故事，也會(huì)懂得一個(gè)道理：在身處逆境時(shí)不能自卑。所以我認(rèn)為，讓學(xué)生自己串講故事這一過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，對(duì)語(yǔ)用教學(xué)大有裨益。

三、發(fā)揮合作探究機(jī)會(huì)，把握故事文本的細(xì)節(jié)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力有限，因此，雖然有較強(qiáng)的童話閱讀欲望和較強(qiáng)的想象力，但是終究在自己閱讀故事時(shí)容易出現(xiàn)遺漏、忽略重點(diǎn)，所以，教師應(yīng)為低年級(jí)學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，多個(gè)同學(xué)的閱讀交流也能幫助他們更深層次地把握故事文本的細(xì)節(jié)，在“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，可以進(jìn)行小組合作討論，此次討論就是暢所欲言，說(shuō)他人所不知、明他人所不懂的地方。合作探究的機(jī)會(huì)就是讓學(xué)生再一次更深刻地了解文章內(nèi)容，能順利解決課后的思考題。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以就某些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以對(duì)學(xué)生提一些小問(wèn)題：“精衛(wèi)為什么要不辭辛苦地填海？”“請(qǐng)大家想象精衛(wèi)最終將大海填平了嗎？”諸如此類的問(wèn)題，在無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)有了更深的掌握，進(jìn)而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、提升學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們續(xù)編童話

一堂課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教學(xué)的目的是讓學(xué)生將自己的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。這不僅需要學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還需要學(xué)生強(qiáng)大的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，一堂課結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編童話。這也是一個(gè)提高他們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)的《烏鴉喝水》時(shí)，課文中的烏鴉是通過(guò)銜小石子進(jìn)瓶子使水位上升才喝到水的，在課程結(jié)束后，學(xué)生完全可以發(fā)揮想象力，思考是否有其他的方法能讓烏鴉喝到水。通過(guò)思考：烏鴉的爪子將瓶子傾斜過(guò)來(lái)喝到水了；挖一個(gè)小坑，銜一張大葉子鋪在坑里，將瓶子打翻，讓水流到樹(shù)葉上，也可以喝到水……這些方法也并不是不可能，都是學(xué)生在自己的想象下得出的結(jié)論，對(duì)鍛煉他們的語(yǔ)用能力很有幫助。

總之，教師在運(yùn)用低段童話文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的語(yǔ)用教學(xué)策略落實(shí)，既要考慮語(yǔ)用教學(xué)中語(yǔ)言文字本身的規(guī)律，也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人能力等，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。