浙江省衢州市衢江區(qū)高家鎮(zhèn)中心小學 邵建剛

一、關注學情，找準“三點”

學為中心的第一要點即為關注學情，關注學生的學習起點、學習盲點和學習的興奮點。這就要求教師在課前做好以下幾點工作：（1）確定學習內(nèi)容。教師要在充分把握教材學習要求的同時，用預習單、課前談話等形式了解和判斷學生的學習起點、難點。（2）評估學習難度。對學習目標進行難度評估，學生自己能解決的問題學生自己解決。充分利用每個人學習經(jīng)歷、能力和知識儲備的不同，開展互學。（3）選擇教學方法，多組織主題式學習和活動式學習。豐富的學習資源和學習工具能提升學生學習的效率。活動式學習符合小學生的年齡特點，能有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也能增加學生的學習感受，達到知識靈活應用、印象深刻的目的。

二、立足課堂，把握“三度”

1.準度，意在自主跨越

課堂教學中我們要重視學生的最近發(fā)展區(qū)，把大目標分解為一個個小目標，讓學生拾階而上。例如，在復述教學中，教師要有意識地滲透復述教學的因子，把握文本內(nèi)容的同時激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽進行課文復述。

教學部編版教材三下第三單元《趙州橋》一課時，我就在初讀課文，整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋，為什么它世界聞名”這個問題帶領學生精讀課文，在黑板上羅列出學生復述的關鍵詞，激發(fā)學生的贊嘆與自豪之情，為最后實現(xiàn)學生樂意、能復述課文做鋪墊。

（1）通過關鍵詞句知道這是一座雄偉、堅固且美觀的橋。

（2）你從哪些地方感受到了橋的雄偉？用抓關鍵詞句和資料補充、對比的方法讓學生明白橋雄偉在它的規(guī)模、全部用石頭砌成和世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔設計上。

（3）巧妙的設計是趙州橋屹立河上一千四百多年，經(jīng)歷多次洪水與地震，至今無大變動的法寶。其中一個設計很值得一提，它是建橋史上的一個創(chuàng)舉，這個設計是什么呢，它的妙處在哪兒呢？（拱形的大橋洞頂上各有兩個拱形的小橋洞，這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。）

（4）這座橋美觀在哪里呢？（抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個詞語感受圖案造型的豐富和精致。）

（5）小結(jié)：難怪說趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文！

（6）假如你是導游，你能不能看著板書，試著用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語，向游客介紹趙州橋呢？

2.適度，貴在順勢而為

適度是指教師根據(jù)學生的實際需要，順應教學發(fā)展的線索，不露痕跡地指導，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在教學《池子與河流》一課時，最后一段寫的是這個寓言故事所揭示的道理，三年級的學生不能把道理與故事很好地關聯(lián)起來。因此，教師要引導學生總結(jié)出池子只求得過且過，貪圖安逸的生活態(tài)度，河流胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益的特點后，讓學生找到池子與河流的不同結(jié)局，進行提問。

（1）池子為什么會干枯？（池子一年年淤塞。）

（2）什么是淤塞呢？（淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。）

（3）池子為什么會淤塞呢？

（學生稍做思考：池子太懶了，老是一動不動的，讓泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。）

（4）是呀，如果池子像河流一樣流動起來還會淤塞嗎？

（5）池子跟河流一樣具有流動的能力，可是它貪圖安逸，怕苦怕累，每天不動，所以慢慢淤塞，想動也動不了，最后完全干枯了。從這個故事里你明白了什么？

（6）你想跟池子說些什么呢？

有的學生認為，我們不能貪圖安逸，怕苦怕累。貪圖安逸，怕苦怕累會為將來埋下隱患；還有的學生認為，才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。這里，教師要觀照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態(tài)之勢，揣摩學生思維發(fā)展之勢，通過激勵性的肯定、委婉的否定，讓孩子走進認識的深處。

3.深度，旨在別有洞天

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密。”在語文學習之中，學生較多局限在內(nèi)容的理解上。這就需要教師適時點撥，讓學生對問題有更深入的理解，進而領悟“涵義”，或者跳出原有的框框，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到學習語文，運用語文的目的。

例如，在教學部編版教材六上《少年閏土》時，一位教師是這樣指導學生學習描寫少年閏土的外貌部分的。

聚焦句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

（1）用一個詞語概括閏土給你留下的印象，你想用哪個詞語?

（2）魯迅的這段外貌描寫跟我們經(jīng)常寫的外貌描寫不一樣，沒有五官的描寫，為什么？

（3）介紹豐子愷的漫畫作品。介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描畫人物外貌。紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈都是“我”之前的那些朋友所沒有的。

通過文字，學生很快能感知閏土樸素、健康的形象，那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢？抓人物主要特征，用勾勒的方式描畫人物外貌。領悟?qū)懽鞣椒?，這是我們語文課堂教學的重要任務，也是需要教師點撥的地方。不同的表達有不同的效果，各有什么特點呢？課堂教學中同學們的回答都是對的，那么誰的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，有效地推進教學走向深入。