江蘇省常州市武進區(qū)南宅實驗學校 王李姣

隨著新課改的不斷推進，在如今的小學語文教學過程中，教師應當及時在傳統(tǒng)教學策略上做出改進，更關注對學生綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，策劃并開展各項言語實踐活動，確保每個學生都能在語文課堂教學中保持充沛的精力與旺盛的學習欲望，配合教師很好地完成學習任務。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何通過言語實踐活動提升學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設課堂情境，開展言語實踐

在小學語文教學過程中，為了提升學生的語文素養(yǎng)，我們要創(chuàng)設與課文相關的情境，讓學生在情境中充分釋放自我情感與學習感悟，與他人進行更好的交流溝通，從而實現(xiàn)更好的教學效果。通過創(chuàng)設情境的方式，教師給予學生更自由的發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的機會，要求學生之間組成情境表演小組，挑選出課文的某一段落進行情境演繹。學生在情境中進行故事橋段表演時，為了給觀眾們呈現(xiàn)更優(yōu)秀的效果，就要深入課文內部，研究每個人物之間的潛在關系，以及在故事情節(jié)發(fā)生時候每個人物不同的心理狀態(tài)，只有細細地研究了課文的來龍去脈與思想內涵后，他們才能很好地完成課文演繹任務。在這個言語實踐過程中，學生往往更容易深入課文所涉及的人物內心深處，設身處地地換位思考，加強對課文思想內涵的理解。

“腹有詩書氣自華。”古詩詞作為中華上下五千年璀璨文明中的瑰寶之一，擁有很高的文學價值，值得我們在今后不斷傳承并進行全世界范圍的推廣。教師在開展教學活動時，為了讓學生更好地背誦優(yōu)秀古詩詞，就可以在平時利用各種課余時間或者早讀課檢查學生的背誦情況，并針對學生性格特點與興趣愛好創(chuàng)設相關的情境，要求學生在情境中進行古詩詞描繪場景的表演，并開展古詩詞賞析活動。例如，在學習李白的《贈汪倫》時，教師就可以組織學生模擬表演李白送別友人的情境，看看他們是否能將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深厚感情與離別愁緒完美地表達出來。再如，在學習《使至塞上》時，就可以讓學生走上講臺，通過繪畫或者語言描述等方式，將“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞壯闊景象呈現(xiàn)在師生面前。

二、結合生活實際，開展言語實踐

“藝術來源于生活而高于生活”，語言文學更是一門從生活中不斷積蓄情感并進行藝術創(chuàng)造的學科。為了讓小學生具有較強的文學素養(yǎng)，教師就應當在平時的教學中結合生活實際展開教學，在潛移默化中讓學生意識到很多優(yōu)秀的文學作品其實都是通過作者仔細觀察生活，深入感悟生活而創(chuàng)作出來的。教師可以不斷發(fā)掘自然資源，讓學生走出課堂，從自然環(huán)境中發(fā)掘豐富多樣的語文實踐資源，形成關注人類、關心自然、保護環(huán)境的良好意識。學生親近大自然的過程，也就是融入大自然的過程，他們在今后的文學創(chuàng)作中，能隨手將日月星辰，花鳥魚蟲等等轉換成自己所需要的寫作素材，形成較強的探索能力與創(chuàng)造能力。

例如，在春天，教師可以組織學生進行郊游踏青活動，讓學生感受春天萬物復蘇、生機勃勃的場景，學生回來之后就可以將自己的所見所感寫入作文中。有的學生可能會在作文中描繪百花齊放、蝴蝶紛飛的景象；而有的學生則會從變軟的泥土芬芳的氣息入手；還有的學生會寫天空中飛來飛去的燕子。每個學生都能在作文中填入新鮮有趣的自然現(xiàn)象，提升了作文的可讀性與文學性。教師還可以帶領學生在重陽節(jié)前后到養(yǎng)老院看望老人，讓學生將養(yǎng)老院中慈祥的爺爺奶奶與家中自己的爺爺奶奶相對比，激發(fā)學生的同情心與孝心，有利于學生樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀，增強學生的綜合素養(yǎng)。

三、重視閱讀積累，開展言語實踐

小學階段，我們更加注重對學生語文基礎的奠定，然而，僅僅依靠小學語文教材，學生能獲取的知識還是比較少的。為了進一步拓展學生的知識儲備量，我們應當在平時培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣，讓學生在拓展閱讀中開展言語實踐活動，提升自我綜合素養(yǎng)。大量的閱讀不僅僅可以開闊學生的視野，而且能鍛煉學生的閱讀速度跟理解文章的速度，讓他們能在今后的語文學習中用較快的速度完成對一篇文章的閱覽，并比較精準地概括文章內涵。教師通過結合課堂外閱讀開展言語實踐活動時，就可以充分發(fā)揮自身課堂引導者的作用，為學生羅列推薦書單，讓學生在一到兩周時間內完成對一本優(yōu)秀文學作品的閱讀，并且在閱讀完成之后與同學或者教師分享閱讀感悟。學生閱讀一本優(yōu)秀文學書籍，相互交流時，每個同學都能收獲遠遠超過閱讀一本書得到的知識。

例如，教師在學生講解了《景陽岡》這篇課文以后，往往會為武松高超的武藝以及直爽的性格所吸引。在閱讀完整篇課文之后，很多學生都會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，因此教師就可以趁熱打鐵，為學生推薦《水滸傳》中其他精彩章節(jié)，例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《梁山伯好漢劫法場》《三打祝家莊》等等，學生在閱讀時也會認識魯智深、李逵、花榮、林沖、吳用等等一系列英雄好漢，情不自禁地被小說中的各類人物所吸引，他們在今后也會主動尋求相關拓展文獻閱讀，讓學生逐漸閱讀整本《水滸傳》，感悟四大名著之一的《水滸傳》有著怎樣超人的魅力。教師還可以利用早自習的時間開展“水滸群英故事會”的活動，讓孩子們在其他同學面前介紹一個自己最喜愛的《水滸傳》人物，并說出喜愛理由，這樣的活動能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升小學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應當格外關注言語實踐，為學生設計更多豐富有趣的實踐活動，鼓勵學生進行言語表達，鍛煉他們的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，為他們今后的學習與生活打下扎實的基礎。