江蘇省南通市城中小學 胡美燕

深度學習是一種能夠快速、有效提高學生學科核心素養(yǎng)的教學方法，尤其是對小學階段的學生而言，教師要根據學生自身的學習經驗和知識起點開展教學，才能真正實現(xiàn)教學效果的提高和優(yōu)化。

一、注重內在聯(lián)系，構建結構體系

在教學過程中，一些教師經常會將教學內容和文本材料以碎片化的方式進行呈現(xiàn)，而正確的教學方式應該是引導學生掌握知識的本質規(guī)律，將獨立的知識因素有機地串聯(lián)起來，從而使學生對于知識點的理解是整合的、情境化的，這對于學生對知識點的掌握、應用和遷移有著十分重要的作用和意義。

因此，教師在教學當中可以充分挖掘每一篇課文的教學價值，使每一單元的每一篇課文之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，緊密圍繞語文要素設計教學目標。例如，小學二年級下冊第七單元當中的四篇課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。在教學當中可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文都屬于童話故事，情節(jié)有一定的類似，只是語言風格存在差異，因此，對于這一單元的語文要素，就可以概括為根據提示演故事。對于《蜘蛛開店》和《小毛蟲》可以利用課后練習的圖片，引導學生根據蜘蛛網的結構進行想象，對故事進行續(xù)編，從而將語文要素形成整體的結構。對于《青蛙賣泥塘》，可以引導學生利用課后練習示意圖，在結合“起因—經過—結果”這種情節(jié)發(fā)展的基礎上展開故事的編寫和講述。

這種將一個單元的語文要素進行集中訓練的方式，有利于將原本比較零碎的知識點進行有機結合，更是為教師的教學和學生的學習指明了方向，真正實現(xiàn)了課文之間的關聯(lián)、發(fā)展和變化。

二、注重方法滲透，搭建學習支架

1．在比較中顯微放大

閱讀教學當中的比較策略，可以使學生進一步分析閱讀文本當中特殊的語言形式，并將這種語言形式不斷放大，以此提高學生閱讀文本的理解能力以及語言文字的感受能力。

例如，在三年級上冊第一單元《花的學校》的教學當中，要引導學生關注該篇課文當中的詞語和句子，比如“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”。首先，教師讓學生深入分析為什么作者要這樣寫，好在哪里。之后，教師可以使用對比的方法，如“濕潤的東風走過荒野”和“濕潤的東風吹過來”，你覺得哪個句子更好，為什么，等等。從而讓學生發(fā)現(xiàn)原句當中的擬人手法充分地表現(xiàn)了風的輕盈、溫暖的特點。

2．在解析中學會提煉

對于語文學習，最為重要的就是讓學生獲取捕捉、整合文本信息的能力，而對這一能力的培養(yǎng)，需要提高學生的邏輯抽象思維能力的同時，更需要發(fā)展學生的語文理解運用能力。

例如在三年級下冊《紙的發(fā)明》的教學當中，該文本的第二個段落較長，且對于小學生而言具有比較強的專業(yè)性，理解難度較高，因此，教師需要做的就是采取一定的方式讓學生能夠對這一自然段簡明扼要地進行概括。第一步就是引導學生給這一自然段分層，進而針對每一層當中的關鍵信息進行提取，從而達到概括這一自然段意思的目的。這樣就能夠提高學生對這一自然段的理解。因此，教師需要不斷為學生搭建腳手架，引導學生通過腳手架進行分析、概括，幫助學生的思維走向系統(tǒng)化，與此同時也鍛煉了學生思維的結構性與精確性。

3．在通整中勾連綜合

深度學習過程當中，應使學生掌握對學習內容有機整合的能力。

例如在四年級下冊課文《巨人的花園》的教學當中，教師可以引導學生概括：何時何地發(fā)生了什么事，此時巨人的心情又是怎樣的。通過設置這一任務，可以使學生厘清課文的脈絡，從花園景象和對應發(fā)生的事件入手，發(fā)現(xiàn)花園景象發(fā)生變化的各種原因，從而使學生的語言概括能力和思維能力得到充分的鍛煉。

當然，更可以采用思維導圖的方式，讓學生提取課文當中的關鍵詞和關鍵圖像，從而對文本所傳達的信息進行存儲，之后再進行處理分析，利用各種圖文結構的方式概括課文的整體內容。

三、著眼遷移運用，能夠舉一反三

在深度學習當中，必須要求學習者對學習情境有著更加深入的理解，并能夠利用其中的關鍵因素在相似的情境中舉一反三，實現(xiàn)思路的遷移。在教學當中，教師要引導學生通過分析文本中的語言表達特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生對文本的賞析能力。

比如在《貓》的教學當中，作者所使用的語言風格十分獨特，尤其是第二、三自然段當中對貓的性格的描寫：“說它老實吧，它的確有時候很乖……可是……說它貪玩吧，的確是呀……可是……它又多么盡職……”用“說它……吧，可是它又……”通過對這兩個段落的賞析，引導學生深入體會貓的性格特點，并進一步感受貓的古怪可愛的行為，也可以通過實際生活經驗，借鑒老舍的語言風格，試著寫其他動物的性格特點。

可以說，要想在語言閱讀教學當中促進學生深度學習，需要通過對語文教學內容中關鍵因素的充分利用，對文本的分析、比較，以及對語言知識點框架結合的構建，幫助學生提高思維能力，進而達到深度學習的狀態(tài)。