江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 郭 蓓

小學(xué)作文涉及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力以及觀察力等多方面的檢驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累離不開(kāi)生活實(shí)際，離不開(kāi)同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享。在新課改的大背景下，教育者必須積極探索全新的作文教學(xué)路徑，這樣才能改變作文教學(xué)的不正之風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富寫(xiě)作思路，開(kāi)拓學(xué)生思維

在當(dāng)下，除了課上學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)還會(huì)額外給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，如奧數(shù)班、作文班、英語(yǔ)班，給孩子帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)壓力。很多學(xué)生一上寫(xiě)作課，立刻思維僵化，完全不知道該寫(xiě)些什么。即使寫(xiě)出一篇作文，也是生拉硬拽、東拼西湊，既無(wú)文采，也無(wú)情感。因此，教師需要活躍課堂氛圍，在學(xué)生動(dòng)筆前開(kāi)拓學(xué)生思維，在互動(dòng)中擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第一單元習(xí)作“我的植物朋友”為例。習(xí)作要求如下：（1）能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔、清楚的語(yǔ)言介紹最喜歡的某種植物；（2）從多個(gè)感官角度描繪植物；（3）具體描寫(xiě)對(duì)植物的觀察以及感受；（4）必須寫(xiě)出植物的特征，如外形、氣味、顏色或其他特點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)筆前，教師先要求學(xué)生想一想自己最喜歡什么植物，而且最好是能夠天天看到的。接著，教師和學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇作文應(yīng)該如何描寫(xiě)才能既直觀又生動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為：“既然題目是‘我的植物朋友’，那么可以從擬人的角度描寫(xiě)植物，用寫(xiě)人的方式來(lái)寫(xiě)物?！庇械膶W(xué)生則表示：“既然描寫(xiě)植物，那么一定要寫(xiě)出植物的與眾不同，比如仙人掌的刺。而且，還需要符合植物的本來(lái)特性，這樣才能寫(xiě)出直觀性?！痹诤椭C的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生集思廣益，提出了很多寫(xiě)作思路。

作文課上，教師不能只是給學(xué)生一個(gè)范本進(jìn)行模仿，而是需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作空間。大家相互分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力將得到很大的提升。

二、注重方法指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力

在作文教學(xué)中，教師不僅要開(kāi)拓學(xué)生思路，還要注重方法指導(dǎo)。在早期的作文課堂上，教師常常不按文體分類(lèi)、不拘風(fēng)格給學(xué)生一篇或者多篇范文，讓學(xué)生猶如邯鄲學(xué)步般照搬套路。但這種教學(xué)模式真的能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平嗎？答案是否定的。作文是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是具有強(qiáng)烈個(gè)性化色彩的活動(dòng)。僅憑模仿，永遠(yuǎn)不可能寫(xiě)出好文章。因此，教師需要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，作者按照“潮來(lái)前-潮來(lái)時(shí)-潮退后”的時(shí)間順序細(xì)致描寫(xiě)了大潮景觀。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：時(shí)間順序可否應(yīng)用于所有文章？很快，學(xué)生給出了否定答案。的確，時(shí)間順序多數(shù)運(yùn)用在寫(xiě)景類(lèi)文章中，這樣描寫(xiě)能夠讓人清晰地抓住文章脈絡(luò)。但對(duì)于其他類(lèi)型的文章并不合適。此時(shí)，學(xué)生掌握了第一個(gè)寫(xiě)作方法，即根據(jù)描述對(duì)象以及文章類(lèi)型選擇寫(xiě)作順序。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言，看看作者的語(yǔ)言有哪些特別之處，是否有運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言風(fēng)格又是如何的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《觀潮》的文字細(xì)膩生動(dòng)，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人的手法，生動(dòng)形象地描述了大潮來(lái)臨前后的景象。有學(xué)生則注意到，作者的文章中運(yùn)用了很多形容詞、四字詞語(yǔ)，這些讓文章變得更加生動(dòng)。通過(guò)這一輪分析，學(xué)生再次掌握了提高作文語(yǔ)言細(xì)膩性的方法，即增加修辭、豐富詞匯。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不能只給學(xué)生提供幾篇素材進(jìn)行模仿，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生深入、細(xì)致地分析作者為何這樣描寫(xiě)，這樣寫(xiě)為什么大家都愛(ài)看，哪兒最吸引讀者。在掌握一定的寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上嘗試模仿寫(xiě)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)生才能掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作表達(dá)方法，才能寫(xiě)出獨(dú)樹(shù)一幟的文章。

三、促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，豐富寫(xiě)作素材

在作文教學(xué)中，教師還需要具備“讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。在早期的作文課上，教師并沒(méi)有意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，未能清楚地認(rèn)識(shí)作文能力和閱讀之間的關(guān)系。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯、俗語(yǔ)、詩(shī)詞，還能學(xué)習(xí)到作者獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，豐富知識(shí)見(jiàn)聞。

例如，學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》以后，教師可以開(kāi)展隨堂練習(xí)：其一，創(chuàng)新思路。教師可要求學(xué)生換位思考，假設(shè)你是賣(mài)火柴的小女孩，你應(yīng)該如何提高火柴銷(xiāo)量、渡過(guò)這一難關(guān)？其二，補(bǔ)白。文章并未提到小女孩的家庭和親人，因此可以試著寫(xiě)寫(xiě)小女孩的童年經(jīng)歷。其三，立足課文。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)讀后感，必須寫(xiě)出真情實(shí)意。

這樣，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以鞏固學(xué)生的閱讀所得，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，可謂一舉兩得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平必將得到質(zhì)的飛躍。