福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 劉麗美

古詩詞作為語文課程中的重要內(nèi)容，教學更多的是從文化角度出發(fā)，通過古詩詞來培養(yǎng)學生的文化觀念與美學認知，在其身心修養(yǎng)的發(fā)展提升中具有重要作用。另外，古詩詞的多元教學也能幫助小學生逐步形成文化氣質(zhì)，學習其中的人文精神，在浪漫主義、理想主義等的熏陶下，培養(yǎng)為人處世的性格與態(tài)度。在如今的教學現(xiàn)狀下，古詩詞教學需要去更好地引導學生產(chǎn)生興趣，從小學生學習動力的角度進行綜合考慮。以下就古詩詞教學方法的分析與探究，對多元化的教學應用進行了論述。

一、更新教學理念，讓古詩詞教學多元化

由于小學生年齡所限，對古詩詞的理解存在一定偏差，因此教師需要更新與轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采用適合小學生理解的方式進行古詩詞教學。而不是一味地展開詩詞教育，通過詩人的用詞與表現(xiàn)方法來進行知識講解。教學中需要考慮到學生對詩詞的認知，從實質(zhì)性的改變著手，教學上的風格也應該更靠近低齡化，用多元化的教學手法幫助學生形成學習的動力。通過貼合學生理解，充實教學模式，使學生能夠結(jié)合自身實際，在整體的詩詞學習上產(chǎn)生更高的積極性。

舉例而言，在五年級上冊《己亥雜詩》的教學中，教師通過多元化的教學可以聯(lián)系其他的己亥雜詩，在對比教學中，使小學生逐漸理解詩人所表達的感情，結(jié)合詩人所處的時代背景，進行多樣化分析。在“白日”“落紅”等意象中，通過轉(zhuǎn)變教學理念的方式進行理解能力的培養(yǎng)，使古詩詞的教學模式產(chǎn)生更大的變化。此外，教師還需要運用通俗易懂的語言，將詩句進行轉(zhuǎn)化，從童稚化的角度使學生能夠獲得足夠的信息，通過翻譯詩句的過程，培養(yǎng)小學生的文化感受，從而使整體的教學環(huán)境得到優(yōu)化。在對小學生的教育過程中，古詩詞教學需要從小學生的能力與態(tài)度出發(fā)，在實際的基礎上培養(yǎng)學生的學習觀念，使其逐漸對古詩詞產(chǎn)生興趣，在綜合能力的提升中進行教學的變化。通過教育教學，使古詩詞滲透學生的內(nèi)心，在潛移默化中提高教學效果。

二、引入合作模式，讓古詩詞教學多元化

對于教師給定的教學任務，學生之間更容易以個人的方式進行詩詞的理解分析，而不同學生之間的觀點可能存在較大差異。因此，教師可以在古詩詞教學中采用小組學習模式，在團隊的作用下，學生能夠充分地活用自身特點，通過分組學習，將詩詞的各個方面進行拆分。從詩詞中字詞的運用到作者的表現(xiàn)手法，從情感主旨到寫作背景，都可以使學生在學習中做到專人專事，在性格與能力的互補中進行學習活動。在詩詞學習之外，小學生的合作意識能得到加強，從思維層面進行教學補足，對其成長與發(fā)展具有更大的效用。

如，教師對六年級下冊《過零丁洋》的教學展開中，可以給學生合理分配任務，通過了解作者文天祥的寫作背景和創(chuàng)作使用的方法等，使小學生更全面、客觀地看待詩詞內(nèi)容。在詩詞理解的多面性上，學生能通過分工合作，學會運用多元的觀點分析問題。通過討論與總結(jié)去激發(fā)學生個人的主體意識，在合作中學習理解詩詞文化，在全面的分析中理解古詩詞所具有的文化價值與應用意義，從而在后續(xù)的學習中能夠做到更加投入。在小組模式下的詩詞學習，可以讓小學生在團隊參與中投入更多的注意力，通過討論與交流，將古詩詞中的知識與模擬情境相結(jié)合。多元化的思想下，分工合作能夠使學生在理解詩詞時產(chǎn)生代入感，為將來的詩詞學習創(chuàng)造了更多機會。

三、融入信息技術(shù)，讓古詩詞教學多元化

教師在教學中因為小學生對于枯燥的詩詞內(nèi)容學習興趣不高，在教學任務的驅(qū)動下，更多的知識理解加劇了學生在詩詞學習上觀感的惡化。因而，為了使詩詞教學發(fā)揮出其本身的魅力，讓學生從多元的角度認知詩詞的意象與情感，提高學習積極性，教師應該在詩詞教學中融入信息技術(shù)，在媒體的介入下使詩詞的表現(xiàn)更為豐富、有趣。通過信息技術(shù)把詩詞中宏大的場面進行還原，在浩蕩的氣勢與細膩的事物圖景中，使教學充分地拓展。

例如在《西江月·夜行黃沙道中》的教學中，教師可以通過信息技術(shù)進行詩詞意象的模擬，在“明月”“鳴蟬”“蛙”的各種意象交織下，學生對美麗的詩詞情境產(chǎn)生更多的喜愛與深入了解的興趣。學生可以再現(xiàn)詩詞中的各種場面，在引發(fā)學生學習興趣的過程中，積極促使其對詩詞內(nèi)容進行探索，達到優(yōu)化詩詞學習的目的。整合信息技術(shù)手段使教學產(chǎn)生了更多變化，在視覺與聽覺感受的沖擊下，學生能融入到詩詞表現(xiàn)的情境中，寓情于景，體會當時詩人的情感，在樂趣的引動下，學生對于詩詞學習有了更高的參與度。

總之，對于古詩詞的教學，多元化的策略作為一個關鍵步驟，在讓學生充分了解歷史文化的基礎上，把古詩詞的變化與發(fā)展聯(lián)系起來，在多元的引導中構(gòu)建古詩詞整體架構(gòu)，面對不同類型的古詩詞，能夠盡量體會其主旨。通過多元化的方法應用，展示出教學上的優(yōu)越性，從而在自主探索的過程中促使學生努力學習古詩詞。