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語文作業(yè)方式改變的三個嘗試

2020-11-25 15:44江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū)朱愛鳳
小學生作文輔導 2020年15期
關(guān)鍵詞:新詞錄音習題

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū) 朱愛鳳

有效的教學,應(yīng)讓學生學習的方式由被動轉(zhuǎn)為自主?;诖?,筆者嘗試改變傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)方式,以激發(fā)學生學習興趣,支持學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)為自主的發(fā)現(xiàn)性學習,提高教學有效性。

一、“無聲化有聲”,改變預(yù)習朗讀作業(yè)方式

大多數(shù)老師都有布置預(yù)習朗讀課文作業(yè)的習慣,要求學生回家把課文讀幾遍,讀通讀順后請家長簽名。但事實是,學生回家課文到底讀了幾遍,讀通讀順了沒有呢?老師是聽不見的,也無從知曉,影響了新授課上的教學進度和教學效率。針對這一情況,筆者嘗試將回家預(yù)習把課文讀通順這一預(yù)習作業(yè),改為用錄音的方式把自己認為讀得最滿意的一次課文朗讀發(fā)在班級小組群里。筆者在群里聽每個學生的朗讀錄音并逐個評價。有的學生朗讀得通順又有感情,筆者就在群里告訴他:“你朗讀得抑揚頓挫、聲情并茂,非常好!”給予肯定表揚;有的學生讀得有點緊張,就告訴他:“朗讀時可以放輕松一點,膽子大一點朗讀就更好了?!苯o予鼓勵;有的學生朗讀拿腔拿調(diào),就說:“如果把詞語的輕聲和句子的節(jié)奏感讀出來就更好了。你可以去聽聽我們班的朗讀能手的錄音?!苯o予指點……對于一個階段之后朗讀進步特別大的學生,在課堂上示范朗讀,大加贊賞。這樣的朗讀作業(yè)方式的改變,既便于教師及時點評和了解學生完成朗讀作業(yè)的情況,也讓學生能欣賞到同伴的優(yōu)秀朗讀,在彼此欣賞和交流中促進個體朗讀的進步,增進對文本的理解。

通過一個多學期的實踐,發(fā)現(xiàn)學生對朗讀課文的預(yù)習作業(yè)興趣大、熱情高,有的學生會提前來問今天是否要發(fā)朗讀錄音;有的學生放學第一件事情就是練習朗讀,早早地把錄音發(fā)在群里;有時同一小組同學為了爭誰第一個發(fā)錄音,彼此暗暗較勁。由于改變了預(yù)習課文朗讀作業(yè)的方式,學生的朗讀熱情被激發(fā),預(yù)習課文的效果日益見漲。每篇新課教學時,學生都能做到課文讀通讀順,再也不用花大量的課堂時間進行朗讀糾正,提高了課堂教學的有效性。

二、“整合有選擇”,改變抄默詞語作業(yè)方式

學習文本之后掌握生字、新詞,這是語文新課標中的基本要求,常規(guī)教學中每篇課文第一課時結(jié)束,老師們會布置生字新詞抄寫,第二課時結(jié)束進行詞語默寫。這類字詞作業(yè)布置往往是一刀切,人人都得做,學生習以為常,甚至熟視無睹。在此學習狀態(tài)下,學生作業(yè)不是拖拉不肯做,就是馬虎抄寫錯誤百出。默寫之時錯誤率經(jīng)常在50%左右,效果總是那么不盡人意,以致自己情緒很差。上一學期,筆者嘗試改變抄寫和默寫詞語這一作業(yè)形式,把默寫和抄寫整合為一項作業(yè),鄭重其事告訴學生:“對于每篇課文的新詞默寫,如果默寫正確,那么恭喜你不用再抄寫本課的詞語。反之,則需要訂正之后,在抄寫本上再補抄寫本課詞語?!睂W生們很清楚哪種方式更“劃算”。嘗試下來的實踐證明:學生對于此類選擇性作業(yè)樂于接受,興趣很濃。當老師公布默寫全部正確的同學可以免抄詞語時,同學們會忍不住大叫“耶”。而有些默錯的同學眼巴巴地看著,滿是羨慕的眼神。甚至有時會忍不住嘆一聲:“哎呀,我就只差一個,下一篇課文我一定要默寫全對。”末了,還會加一個重重的語氣詞“哼”。這樣的選擇性作業(yè)讓學生你追我趕,一學期結(jié)束,全班45 位學生,竟然有3 位抄寫本一字未寫,學生默寫的正確率大大提高。期末復習鞏固時,針對詞語默寫和背誦課文填空這兩項基礎(chǔ)知識的考核,無需多花時間,節(jié)省下來的時間可以另作他用??荚嚈z測也證明了這一嘗試效果良好,更重要的是學生為了不補抄寫詞語,會自己想辦法識記詞語,把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學習內(nèi)驅(qū)力提高,學習效率也隨之提高。

三、“分解與穿插”,改變《補充習題》作業(yè)方式

語文學科配套的教輔用書《補充習題》,不管是蘇教版還是部編版都有,其實這是一本非常好的教輔用書。老師們?yōu)榱俗龊媒虒W管理,往往在整篇課文學完后,集中用一堂課來指導學生完成本課作業(yè),或是將基礎(chǔ)型題目當家庭作業(yè)先做,理解性主觀題在課堂上集體討論完成。這樣的處理方式下,錯誤率很高,而且字跡馬虎者居多,甚至有拖延做作業(yè)的。對于這種情況,筆者嘗試把《補充習題》上每一課的作業(yè)分解,穿插到每一堂課的教學中。老師首先在研究教材備課時兼顧準備《補充習題》,思考哪些題目可以穿插在哪一課堂教學中完成。如《補充習題》上檢測字、詞掌握情況的基礎(chǔ)題,在第一課時可作為檢查預(yù)習情況的題,也可以學習理解生字新詞環(huán)節(jié)之后作為比賽題完成,既當堂鞏固了詞語的掌握情況,又激發(fā)了學生學習的熱情,調(diào)節(jié)了學習氛圍,一舉三得。而對于檢查關(guān)鍵語段的感悟,課文重點內(nèi)容的理解以及文本語言特色和文章表現(xiàn)手法之類的理解題,可以在第二課時的教學中穿插完成,有些題目可以布置在感悟段落之前,有些題目可以布置在學習討論感悟之后。對于《補充習題》上作業(yè)安排改變之后,發(fā)現(xiàn)班級學生的作業(yè)主動性和正確率明顯提高,字跡清楚工整,拖拉作業(yè)的學生也少之又少,而且學生在做《補充習題》作業(yè)時所花的時間明顯減少,學習有效性明顯提高。

通過預(yù)習朗讀變?yōu)榇蚩ɡ首x,整合默寫和抄寫作業(yè),《補充習題》優(yōu)化穿插使用,充分調(diào)動了學生的學習興趣,激發(fā)了他們的學習內(nèi)驅(qū)力,提高了學習的有效性。

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