劉齊生

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣州510420）

提 要：《指南》的制訂標(biāo)志著德語專業(yè)面向?qū)W科的轉(zhuǎn)向。 德語專業(yè)應(yīng)以《指南》為坐標(biāo)確定發(fā)展方向、做好專業(yè)定位、確立培養(yǎng)規(guī)格等級(jí)，并在外國語言文學(xué)學(xué)科框架下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、制訂德語教學(xué)大綱、規(guī)劃德語課程。 德語專業(yè)的學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)處熀蛯W(xué)生都提出了更高的要求：德語教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究學(xué)科問題的能力，學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和研究問題的過程中發(fā)展各項(xiàng)能力。

1 引言

“高等外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)?！保▍菐r2019：3）《外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的實(shí)施體現(xiàn)出外語教育界對這一人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的思考，標(biāo)志著我國高等外語教育跨入新時(shí)代。 在新時(shí)代背景下，“外語類專業(yè)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代同行同向，構(gòu)建并不斷完善人才培養(yǎng)體系”（嚴(yán)明2020：2）。 作為外語類專業(yè)，德語專業(yè)必須把握住高等外語教育的發(fā)展方向，認(rèn)真落實(shí)《國標(biāo)》和《德語專業(yè)本科教學(xué)指南》（簡稱《指南》）。

《國標(biāo)》是“外語類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)”，按照《國標(biāo)》編寫的《指南》則是“一份指導(dǎo)性方案”，旨在鼓勵(lì)各專業(yè)點(diǎn)在《國標(biāo)》的框架下積極探索德語專業(yè)的建設(shè)和改革，完成國家交給的人才培養(yǎng)任務(wù)。 德語專業(yè)應(yīng)在把握《國標(biāo)》精神的基礎(chǔ)上，以《指南》為坐標(biāo)制訂和實(shí)施切合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。 近十余年來，德語專業(yè)發(fā)展迅猛，數(shù)量從2005 年的58個(gè)增加到2015 年的102 個(gè)（鐘美蓀2015：2），分布地域越來越廣，差異也日漸增大，德語專業(yè)亟需針對這一新情況進(jìn)行專業(yè)定位。 本文結(jié)合德語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及筆者對新時(shí)代德語專業(yè)建設(shè)的理解，探討《指南》對德語專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。

2 德語專業(yè)在學(xué)科框架下的定位

新中國成立以來，德語專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀翻譯、教學(xué)和涉外人才，但隨著時(shí)代變化，以“熟練掌握德語”為目標(biāo)培養(yǎng)技能型人才的通用模式已不合時(shí)宜，德語專業(yè)需要在培養(yǎng)模式上升級(jí)改造，在差異化發(fā)展上拓展。 為此，《指南》明確指出，“德語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科”，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主要對象是“德語語言學(xué)”“德語文學(xué)”“翻譯”“跨文化”及“國別和區(qū)域研究”5 個(gè)方向，以及“歷史學(xué)”“政治學(xué)”“社會(huì)學(xué)”等相關(guān)學(xué)科（教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2020：34）。 《指南》的這一明確專業(yè)定位指明了全國德語專業(yè)的發(fā)展方向，各德語專業(yè)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際在以下幾個(gè)方面制訂、完善和提升人才培養(yǎng)方案：

第一，強(qiáng)化外國語言文學(xué)學(xué)科框架下德語專業(yè)的專業(yè)性。 與英語專業(yè)點(diǎn)相比，德語專業(yè)點(diǎn)師生數(shù)量少，學(xué)生之前也沒有學(xué)習(xí)過德語，難以像英語專業(yè)那樣及早開展專業(yè)教育及發(fā)展多個(gè)學(xué)科方向，而必須一面突破學(xué)生語言學(xué)習(xí)瓶頸，一面突出發(fā)展本專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。 根據(jù)2009—2010 年的一項(xiàng)調(diào)查，多數(shù)德語專業(yè)自我定位為“以德語文學(xué)、語言學(xué)為主”和“以突出對德語交際技能的完善掌握為主”（賈文鍵2011：27 -29）。 它表明，多數(shù)德語專業(yè)基于學(xué)生德語零起點(diǎn)的事實(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)熟練掌握德語技能，另一方面盡可能保持本專業(yè)性質(zhì)。 這一點(diǎn)也可見于部分德語專業(yè)的改革實(shí)踐：有德語專業(yè)以“德語文學(xué)”教學(xué)和研究為抓手培養(yǎng)高素質(zhì)人才，除基礎(chǔ)階段的語言技能課之外，大三、大四德語專業(yè)課均以德語文學(xué)為主；也有德語專業(yè)以“跨文化交際”為方向凝聚教學(xué)力量，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化素質(zhì)為導(dǎo)向整合德語教學(xué)，開設(shè)一系列跨文化交際方向的課程，培養(yǎng)國際交流人才。 但除以上個(gè)別亮點(diǎn)外，德語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位并不甚明確。 很多德語專業(yè)只開設(shè)“聽、說、讀、寫、譯”德語技能課程，以及一些在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上與技能課差別不大的“經(jīng)貿(mào)德語”之類的專業(yè)傾向課，而“達(dá)到德?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)”往往成為專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。 種種情況表明，各德語專業(yè)很有必要對照《指南》要求重新審視本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)德語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)德語專業(yè)的專業(yè)性。

第二，按照“新文科”理念建設(shè)復(fù)合型德語專業(yè)。 上世紀(jì)90 年代后期，德語專業(yè)圍繞“復(fù)合型人才培養(yǎng)”展開討論，各校在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行過創(chuàng)造性的嘗試。 有學(xué)校建立“三柱式”課程體系，也有學(xué)校創(chuàng)辦德語專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方向（魏育青2011：11）。 《指南》依然認(rèn)同這一培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)取向，并鼓勵(lì)各校根據(jù)本校情況建設(shè)適合本地區(qū)、本行業(yè)的復(fù)合型德語專業(yè)。 但須要指出的是，復(fù)合型德語專業(yè)除了要重視德語專業(yè)與另外一個(gè)學(xué)科的融合之外，也要避免丟失專業(yè)本色，以免德語專業(yè)學(xué)習(xí)淪為德語技能培訓(xùn)。

第三，依照“分類卓越”原則建設(shè)德語專業(yè)。《指南》指出，各校應(yīng)“根據(jù)社會(huì)需要、區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)定位，制訂本校德語專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案”。 這表明，《指南》鼓勵(lì)各德語專業(yè)點(diǎn)辦出特色，在不同領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)卓越。 “分類卓越”可以消除大學(xué)教育由分層帶來的問題，“把發(fā)展模式引向注重特色、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展”（鐘美蓀2015：5）。 對地方院校和專業(yè)類院校的德語專業(yè)來說，這無疑是重大利好。 這類高校德語專業(yè)可以針對地區(qū)和行業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)相關(guān)課程，走出一條與傳統(tǒng)德語專業(yè)不一樣的發(fā)展道路。 發(fā)展新的培養(yǎng)模式，德語專業(yè)點(diǎn)需在“五大方向”上選擇好突破口，結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)需求和學(xué)校優(yōu)勢全力發(fā)展一個(gè)方向，集中整合配置優(yōu)勢資源和力量（陳慶斌 嚴(yán)明2020：127），或者與另外一個(gè)學(xué)科融合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3 德語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

為配合面向?qū)W科的專業(yè)轉(zhuǎn)向和新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，《指南》對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出全面要求。其中，“素質(zhì)要求”體現(xiàn)出我國大學(xué)“立德樹人”的辦學(xué)宗旨。 而“知識(shí)要求”和“能力要求”則是根據(jù)外語類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)制訂，它們構(gòu)建起新時(shí)代外語人才培養(yǎng)的“知識(shí)框架”和“能力框架”。

《指南》中的“培養(yǎng)規(guī)格”要求內(nèi)容豐富，涉及德語專業(yè)人才在素質(zhì)、知識(shí)和能力方面應(yīng)有的表現(xiàn)。 從德語專業(yè)人才素養(yǎng)發(fā)展的角度看，“培養(yǎng)規(guī)格”可以分為3 個(gè)遞進(jìn)等級(jí)：德語語言水平、感知與接受、思維與創(chuàng)新。 “德語語言知識(shí)”和“德語運(yùn)用能力”構(gòu)成德語語言水平，是德語專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本功，其看似與過去強(qiáng)調(diào)的“聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能熟練”無太大差異，實(shí)際在內(nèi)涵上已發(fā)生重大改變，更注重學(xué)生在特定社會(huì)語境下和專業(yè)領(lǐng)域里通過德語理解事物、運(yùn)用德語表達(dá)事物和在特定語境下解決問題的一般工作能力，因此，培養(yǎng)重點(diǎn)從“熟練”上升到對內(nèi)容的“理解”和“把握”（教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語組2006：1）。 “文學(xué)賞析能力”及“跨文化能力”表現(xiàn)了德語專業(yè)學(xué)生對事物的感知、接受和分析能力，德語專業(yè)學(xué)生能理解德語國家文化，并善于與德國人打交道，或者幫助他人與德國人交流。 “思辨與創(chuàng)新能力”及“國情研判能力”向德語專業(yè)學(xué)生提出更高要求，它針對的是學(xué)生的思維能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，要求學(xué)生不僅要能感知和分析事物，也要學(xué)會(huì)判別事物，不僅要有一般的工作能力，也要有統(tǒng)籌、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。其中，“國情研判能力”是對“跨文化能力”的升格，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“中國情懷和國際視野”，要求學(xué)生具備較全面的人文社科知識(shí)、掌握先進(jìn)的科學(xué)分析工具和具備一定的研究創(chuàng)新能力。

“培養(yǎng)規(guī)格”要求為德語專業(yè)的發(fā)展指明方向，但它還只是一個(gè)框架，針對它的每一項(xiàng)素質(zhì)、知識(shí)和能力還有待細(xì)化和指標(biāo)化，各德語專業(yè)點(diǎn)應(yīng)針對該框架從以下幾個(gè)方面做好規(guī)劃：

第一，應(yīng)規(guī)劃好“課程思政”。 “課程思政”的核心德育元素包括“政治信仰”“理想信仰”“價(jià)值理念”“道德情操”“精神追求”和“科學(xué)思維”，它們與“素質(zhì)要求”的各項(xiàng)指標(biāo)要求完全吻合。 “課程思政”必須全面涵蓋德語專業(yè)課程，德語專業(yè)教師要以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在德語專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)德語專業(yè)課與德育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿德語教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生全面發(fā)展。

第二，應(yīng)該在學(xué)科框架下指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。 《指南》指出，德語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握“德語語言知識(shí)”“德語文學(xué)知識(shí)”“德語國家及相關(guān)區(qū)域知識(shí)”“跨文化知識(shí)和中國語言文化知識(shí)”等德語專業(yè)方向的知識(shí)，以及其它跨學(xué)科知識(shí)。這表明，德語教學(xué)應(yīng)該是“以內(nèi)容為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)，而非“以技能訓(xùn)練為主”的語言教學(xué)。 為了滿足德語專業(yè)教學(xué)的需要，各德語專業(yè)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的定位，規(guī)劃好學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、編寫配套教學(xué)材料、制訂教學(xué)實(shí)施方案、推行有利于學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。

第三，德語專業(yè)人才培養(yǎng)成功與否取決于學(xué)生在“能力要求”上的達(dá)成度。 《指南》提出德語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備德語應(yīng)用能力等9 項(xiàng)能力。 為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識(shí)的過程中獲得這些能力，各德語專業(yè)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)《指南》的“專業(yè)核心課程描述”，針對“能力要求”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和采用合適的教學(xué)方法，并借助科學(xué)手段檢測學(xué)生能力發(fā)展。 在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，外語教育界已經(jīng)有一些好的做法。 比如針對學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)，英語界編寫英語配套教材，在課堂上進(jìn)行過一系列實(shí)驗(yàn)，獲得有說服力的數(shù)據(jù)和成果（孫有中2015）。 針對其它的諸項(xiàng)能力，外語教育界也有一些討論，德語專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注這些討論，跟蹤外語教學(xué)前沿研究，不斷提高教學(xué)能力。

4 德語專業(yè)課程體系

為實(shí)現(xiàn)德語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求，《指南》按功能將德語專業(yè)課程分為“專業(yè)核心課程”“公共基礎(chǔ)類課程”和“專業(yè)方向課程”。 其中，“專業(yè)核心課程”是為了保障外語類專業(yè)的“本色”而設(shè)，要求學(xué)分不得低于專業(yè)課程總學(xué)分的50%。 而另外兩類課程是在人才培養(yǎng)方面的擴(kuò)展和提高，各德語專業(yè)可以據(jù)此發(fā)展自己的特色。 下面我們從功能和內(nèi)容的角度說明課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

《指南》開宗明義地提出，“專業(yè)核心課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)水平和研究能力”（教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2020：36）。 這一表述與德語專業(yè)的學(xué)科定位一脈相承，標(biāo)志著課程范式的轉(zhuǎn)變，具有如下意義：第一，肯定德語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是5 個(gè)學(xué)科方向的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究5 個(gè)學(xué)科方向過程中獲取知識(shí)、提高專業(yè)水平和發(fā)展研究能力；第二，反對將德語課程設(shè)置為沒有知識(shí)基礎(chǔ)的“聽、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練課，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識(shí)的過程中習(xí)得德語；第三，明確專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不是在“專業(yè)方向課程”上才開始的，而是“始于專業(yè)核心課程、提高于專業(yè)方向課程”，兩類課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識(shí)上作為一個(gè)整體共同構(gòu)成德語專業(yè)的課程體系。

這一范式轉(zhuǎn)變反映出我國高等教育在外語教育領(lǐng)域里的深化改革。 新時(shí)代高等教育強(qiáng)調(diào)教書育人，注重國家和社會(huì)的需求及個(gè)人未來的發(fā)展，反對將教育工具化和功利化。 從當(dāng)前高考改革的趨勢上看，國家鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要發(fā)展專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)而不是盲目擇校。 隨著這一引導(dǎo)性政策的出臺(tái)，學(xué)生和家長正逐漸轉(zhuǎn)變按“分”索驥的求學(xué)方式，更重視專業(yè)方向和專業(yè)特色，更注意考察各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。 在此情況下，學(xué)生一旦入學(xué)，會(huì)期待盡快進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，用德語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并希望能在大學(xué)的幫助下及早實(shí)現(xiàn)用德語交換信息、表達(dá)思想、闡述觀點(diǎn)，分析某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的知識(shí)是怎樣用德語建構(gòu)和傳播的。

隨著這一范式轉(zhuǎn)變，《指南》對專業(yè)核心課程的描述發(fā)生很大變化。 例如，“德語口語”教學(xué)在《指南》中表述為“按交際情景和語言功能組織口語訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)，融合德語語言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、口頭交際策略，構(gòu)建話題豐富、形式多樣、實(shí)用有效、循序漸進(jìn)且系統(tǒng)性強(qiáng)的德語口語訓(xùn)練內(nèi)容體系”（同上：45）。 這表明《指南》對“以內(nèi)容為導(dǎo)向”的口語教學(xué)和綜合能力培養(yǎng)的重視，以及試圖改變以往按照“語音語調(diào)正確”“語法正確”“說話流利”“反應(yīng)敏捷”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語訓(xùn)練的做法，從而將傳統(tǒng)的“記背”和“復(fù)述”訓(xùn)練課改造為依靠科學(xué)理論和方法用德語系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、討論問題和解決問題的課程，使口頭交際具有語境和目的，答問有了內(nèi)容和價(jià)值。

再仔細(xì)閱讀《指南》對“基礎(chǔ)德語”等“專業(yè)核心課程”的描述便可發(fā)現(xiàn)，這類課程的教學(xué)內(nèi)容大多為“德國社會(huì)文化”知識(shí)，課程通過專題形式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究德國人的生活和德國的歷史、文化、政治、科學(xué)等。 學(xué)生通過對專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取關(guān)于德國的社會(huì)文化知識(shí)、提升德語運(yùn)用能力和跨文化交際能力。 而從《指南》對“德語文學(xué)概況”“德語國家概況”和“跨文化交際”等知識(shí)類專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的描述上看，《指南》也把與“德國社會(huì)文化”相關(guān)的內(nèi)容置于重要的位置，學(xué)生通過學(xué)習(xí)德語文學(xué)作品等獲得德語國家文化知識(shí)、提高德語應(yīng)用能力、文學(xué)賞析能力和跨文化交際能力等。

各德語專業(yè)應(yīng)該按照《指南》對“專業(yè)核心課程”的指引，進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生入學(xué)即開始接觸專業(yè)方向內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 雖然語言學(xué)習(xí)都必須從簡單的對話開始，但這并不表明課堂訓(xùn)練就是學(xué)發(fā)音、默單詞、造句子和背課文，而是要按照《指南》給出的建議，讓學(xué)生在語境中掌握德語運(yùn)用能力、學(xué)會(huì)交際策略、完成跨文化溝通任務(wù)，并逐步從“記憶”為主的低層次思維過渡到“理解和接受”為標(biāo)志的中層次思維，為最終發(fā)展“研判和創(chuàng)新”高層次思維打下基礎(chǔ)。 要做到這些，從事“專業(yè)核心課程”的教師除要具有超強(qiáng)的語言能力外，還必須具備語言教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

與“專業(yè)核心課程”相比，德語專業(yè)“專業(yè)方向課程”一方面要繼續(xù)深化專業(yè)方向?qū)W科知識(shí)，另一方面要突出專業(yè)方向特色。 由于學(xué)生在“專業(yè)核心課程”上已經(jīng)掌握一定的學(xué)科知識(shí)，具有一定的德語表達(dá)能力，具備一定的跨文化交際能力和解決問題的能力，他們將會(huì)在接續(xù)的“專業(yè)方向課程”中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究某一專業(yè)方向的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展“思辨創(chuàng)新能力”“國情研判能力”和“研究能力”，并同時(shí)完善和提高“德語運(yùn)用能力”。 例如，學(xué)習(xí)“德語國家研究”方向的學(xué)生通過“專業(yè)核心課程”學(xué)習(xí)德語國家國情基本知識(shí)，然后在“專業(yè)方向課程”上更加深入研究該領(lǐng)域。 兩類課程在“知識(shí)框架”和“能力框架”上是相互關(guān)聯(lián)的，都要把“以內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”放在首位，通過學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識(shí)提升德語運(yùn)用能力、發(fā)展跨文化交際能力和思維能力。 有些德語專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)在這方面做出很多工作。 例如，有教師在“德國外交導(dǎo)論”課上使用德語外交材料作課堂教學(xué)內(nèi)容，針對外語專業(yè)普遍存在的“思辨缺席癥”，積極探索，大膽實(shí)踐，將漫畫、圖片、電影、紀(jì)錄片、辯論等形式融入課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思辨能力。 課程不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究學(xué)科知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用德語表達(dá)思想。該方向的學(xué)生也通過選修其它方向的課程獲得知識(shí)、鍛煉德語運(yùn)用能力和分析問題的能力。 比如，在德語語言學(xué)課上，學(xué)生分小組收集德國各大媒體對“冠狀病毒感染”的報(bào)道，小組成員一起分析和研究疫情話語是如何用德語建構(gòu)和傳播的，分析各大媒體的觀點(diǎn)以及德國“疫情話語”的結(jié)構(gòu)和功能，研判疫情對德國政治和社會(huì)的影響。 這兩位教師的課程雖屬兩個(gè)不同方向，但本質(zhì)上都指向?qū)Φ聡鐣?huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，目的都在于提高學(xué)生的德語運(yùn)用能力、研究能力、思辨創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

《指南》給予各德語專業(yè)點(diǎn)在專業(yè)方向課程設(shè)置上較大的選擇空間。 按照《指南》，德語專業(yè)可以在5 個(gè)方向上開設(shè)課程，也可以“靈活設(shè)置特色課程”（同上：37）。 鑒于德語專業(yè)師生人數(shù)較少、學(xué)習(xí)德語方面投入時(shí)間較多，很難在“專業(yè)核心課程”之外，再同時(shí)開設(shè)幾個(gè)方向的課程，而是需要集中力量搞好一、兩個(gè)方向上的課程。 針對這一情況，《指南》通過“專業(yè)方向課程教學(xué)計(jì)劃（參考）”指引各校開設(shè)專業(yè)方向課程，并在課程設(shè)置、必修和選修、“講授”和“實(shí)踐”課時(shí)比例等方面讓各校自主選擇。 而在教學(xué)內(nèi)容上，除不脫離學(xué)科核心知識(shí)外，《指南》還充分考慮到德語專業(yè)學(xué)生的需求和接受程度。 例如，在“德語語言發(fā)展史”課上，學(xué)生可以通過分析和研究不同時(shí)期的語言表現(xiàn)了解德國歷史發(fā)展。 或憑借“語言與社會(huì)”這門課程提供的當(dāng)代德國政治、社會(huì)、科學(xué)材料，通過分析德語隱喻、構(gòu)式、語義角色等語言現(xiàn)象觀察德國的社會(huì)問題，了解德國人對事物的看法。

其它的專業(yè)方向課程也同樣針對德語專業(yè)實(shí)際，兼顧學(xué)生語言水平和學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的需要，既要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一定的基本理論知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 例如，翻譯類課程通過翻譯實(shí)踐不斷提高學(xué)生德語運(yùn)用能力。 德語國家研究方向和跨文化研究方向都設(shè)計(jì)了研究方法這門課程，便于學(xué)生今后使用分析工具自主開展研究。 文學(xué)方向的課程不僅可以通過分析德語文學(xué)作品提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力，也可以讓學(xué)生在品讀中學(xué)習(xí)到豐富的德語表達(dá)手段，在批評(píng)中提高思辨能力。

德語教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文?！吨改稀分赋觯厴I(yè)論文寫作“旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)研究、解決問題的能力和創(chuàng)新能力”（同上：38）。 本著“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，《指南》針對學(xué)生的需求提出，畢業(yè)論文“可采用學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、翻譯與評(píng)析等多種形式”（同上）。 畢業(yè)論文的一大功能就是檢驗(yàn)學(xué)生德語運(yùn)用能力，所以《指南》規(guī)定，畢業(yè)論文一般應(yīng)使用德語撰寫，選擇“翻譯與評(píng)析”的學(xué)生，評(píng)析部分也必須用德語撰寫。

綜上所述，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的條件，各德語專業(yè)不僅要認(rèn)真討論本專業(yè)的課程設(shè)置，思考各門課程開設(shè)的理據(jù)和主要教學(xué)內(nèi)容，也要督促任課教師安排課程教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備教案，落實(shí)人才培養(yǎng)方案。

5 師資隊(duì)伍

德語教師是實(shí)現(xiàn)“教書育人”教育思想的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，德語專業(yè)必須努力打造一支高素質(zhì)、高職稱和高學(xué)歷的德語專業(yè)教師隊(duì)伍。 《指南》為此提出強(qiáng)制性規(guī)定：“專任教師應(yīng)不少于6 人”，“師生比應(yīng)符合德語專業(yè)要求，不高于18：1”（同上：40）。 這一規(guī)定實(shí)際上是落實(shí)《國標(biāo)》的準(zhǔn)入要求，而要遵照《指南》開展德語專業(yè)教學(xué)，6 人規(guī)模的教師隊(duì)伍顯然太小，根本無法承擔(dān)“專業(yè)方向課程”的教學(xué)，無法完成《指南》要求的德語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型任務(wù)。 另外，《指南》還針對德語專業(yè)師資質(zhì)量提出要求，規(guī)定教師“一般應(yīng)具有博士學(xué)位”，“教師隊(duì)伍中應(yīng)有學(xué)術(shù)帶頭人”（同上）。 這項(xiàng)規(guī)定主要考慮到德語專業(yè)的學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的新要求，考慮到“外語（語言）教師”向“外語類專業(yè)教師”（孫有中等2018：4）轉(zhuǎn)型的需要。

《指南》提出“德語專業(yè)教師”應(yīng)具備3 項(xiàng)基本能力：“扎實(shí)的德語基本功”“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”以及“明確的學(xué)術(shù)研究方向和研究能力”（同上）。 簡而言之，這3 項(xiàng)基本能力就是德語語言能力、德語教學(xué)能力和研究能力。 從目前德語專業(yè)教師素質(zhì)上看，大多數(shù)德語教師并不具備該“三項(xiàng)能力”。 他們大多是沒有專業(yè)知識(shí)、沒有學(xué)科背景和研究方向、沒有教學(xué)研究能力的語言教師。 他們可以教好公共德語，承擔(dān)德語培訓(xùn)和中、小學(xué)德語教學(xué)工作，卻無法勝任德語本科專業(yè)教學(xué)工作。 有鑒于此，各校應(yīng)按照《指南》規(guī)劃教師發(fā)展，要求教師通過學(xué)歷教育獲得專業(yè)方向知識(shí)、提升專業(yè)水平，鼓勵(lì)教師鉆研外語教學(xué)、開展科學(xué)研究，以扭轉(zhuǎn)不利的專業(yè)教學(xué)局面。 德語教師自身也應(yīng)針對《指南》提出的教師素質(zhì)要求，主動(dòng)補(bǔ)齊短板，打造自身學(xué)科背景，并積極從事教學(xué)研究和科學(xué)研究，完成從“德語語言教師”向“德語專業(yè)教師”的轉(zhuǎn)型。

6 結(jié)束語

本文從德語專業(yè)面向?qū)W科轉(zhuǎn)向的角度對《指南》的意義進(jìn)行分析，其中涉及德語專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容變革和德語專業(yè)教師素質(zhì)。德語專業(yè)需要按照《指南》，制訂人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)定位、規(guī)劃課程和加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，以真正落實(shí)德語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能為國家建設(shè)服務(wù)的合格人才。 由于《指南》只是提供基本的專業(yè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對于爭取建設(shè)“一流專業(yè)”的德語專業(yè)點(diǎn)來說，必須在《指南》要求的基礎(chǔ)上提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，使人才培養(yǎng)質(zhì)量可測，建設(shè)成果可推廣。 最后，《指南》最終能否落實(shí)，取決于各校和各專業(yè)點(diǎn)的改革力度，更取決于廣大教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。 各校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合《指南》研討本校德語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，最后形成切實(shí)可行的本校德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。