謝惠清

(福建省晉江市第一中學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

高中地理具有綜合性和區(qū)域性的特點，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》提倡通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理[1]?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生要親自實踐體驗才能理解從書本上學(xué)到的知識。下面以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教學(xué)為例，說明體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用策略。

一、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)良好的體驗情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣，如地理故事、視頻、生活體驗，或者根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和把握學(xué)情，引起學(xué)生的共鳴。良好的教學(xué)情境有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師可以運用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，進而增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性。例如，在教學(xué)高一地理“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”這一章節(jié)時，教師可以以魯爾區(qū)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究資源型城市發(fā)展的三部曲——“興”“衰”“ 變”。一提起德國的魯爾區(qū)，人們就會想到在煤礦和鋼鐵廠里辛苦工作的人。經(jīng)過優(yōu)化環(huán)境，調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，如今魯爾區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化，服務(wù)業(yè)和其他新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。接下來，教師可以播放關(guān)于魯爾區(qū)的視頻，曾經(jīng)德意志工業(yè)心臟——魯爾工業(yè)區(qū)，如今“硬核”不再，2018年12月21日，當(dāng)?shù)刈詈笠蛔诿好旱V宣告關(guān)閉。通過觀看視頻，學(xué)生探究魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展的好奇心受到激發(fā)。此外，教師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓他們關(guān)注家鄉(xiāng)工業(yè)的改造，如組織學(xué)生利用周末時間到“泉州源和1916”創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園進行社會調(diào)查。泉州“源和堂”是20 世紀(jì)五六十年代的工業(yè)廠房的代表,是泉州重要的工業(yè)遺產(chǎn)。如今，“泉州源和1916”創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是一個以保護工業(yè)建筑、保護工業(yè)遺產(chǎn)業(yè)態(tài)、展示文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)魅力的示范園區(qū)。通過親身體驗，學(xué)生能夠更深刻地理解資源型城市會經(jīng)歷“興”“衰”“變”這三個階段。因此，創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷式的體驗情境，讓學(xué)生將所學(xué)地理知識與實際生活相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

二、開展自主合作探究活動，啟發(fā)學(xué)生整體參與

教師可以利用教材中的圖像和圖表材料及德國魯爾工業(yè)區(qū)案例，指導(dǎo)學(xué)生自主進行合作探究學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的核心概念解讀—形成過程—發(fā)展特點—面臨的問題—改進的措施，將教材的知識情景化、直觀化，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀德國魯爾工業(yè)區(qū)案例，以繁榮—衰落—整治為主線進行小組合作探究。學(xué)生通過實踐、體驗、觀察、嘗試、感悟，將書本上的知識與現(xiàn)代信息有機融合，擴大了知識面，有利于地理思維能力的提升。

教師可以借助問題與案例故事建構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生探究美國工業(yè)區(qū)。

（1）美國東北部工業(yè)區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件是什么？與德國魯爾區(qū)相同的區(qū)位條件是什么?不同之處有哪些?

（2）第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是20 世紀(jì)中后期，美國東北部工業(yè)區(qū)陷入蕭條狀態(tài)的原因是什么？

（3）你能為美國東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出一些建議嗎？

運用這個案例目的是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會知識遷移，以達到舉一反三的效果。這種體驗式的交流過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生在比較不同區(qū)域異同點的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主尋找方法、自主探究思路、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并讓學(xué)生學(xué)會與同伴交流、合作，在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中思考，在體驗中成長。

三、問題式教學(xué)有助于學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 思維和逆向思維能力

高中地理課本中“讀圖思考”“問題探究”“活動探究”“案例探究”等欄目提供了豐富的問題素材，在引導(dǎo)學(xué)生探究“魯爾區(qū)的興盛”“魯爾區(qū)的衰落”“魯爾區(qū)的振興”等內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下問題。

（1）描述一下魯爾區(qū)所處的地理位置。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成心理地圖，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知）

（2）分析魯爾區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從地圖上提取信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力）

（3）分析魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)衰落的原因和探究資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀）

（4）通過課本活動題“遼中南工業(yè)區(qū)”案例與魯爾區(qū)比較，分析中外傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件及其對地理環(huán)境的影響。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過信息材料學(xué)會案例分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力）

教師通過聯(lián)系實際設(shè)計問題，讓學(xué)生分組探究，并進行角色扮演。每組選出同學(xué)扮演東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和記者，圍繞振興東北應(yīng)采取哪些措施，以及魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒展開提問。之后，各組學(xué)生運用圖像信息，以圖釋文、以圖釋理，進一步分析文字信息和相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，開展小組合作討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)，進而提升地理思維能力。

四、課外考察有助于學(xué)生獲得參與研究探索的積極體驗

在地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到大自然和社會中開展體驗性學(xué)習(xí)，或者通過社會調(diào)查感受學(xué)習(xí)的價值和樂趣。教師通過布置課外作業(yè)：考察你熟悉的一間企業(yè)或工廠，分析該企業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？有哪些不足？你有何良策？學(xué)生通過社會調(diào)查，寫出《晉江的陶瓷業(yè)發(fā)展帶來的環(huán)境問題及整治措施》的小論文。眾所周知，晉江是中國陶瓷發(fā)源地之一，是我國著名的陶瓷之鄉(xiāng)，陶瓷文化底蘊深厚。豐富的礦產(chǎn)原料，加上便利的海上交通，使晉江的陶瓷聞名于世界，產(chǎn)品遠銷歐美。然而，在迅猛發(fā)展的背后我們看到：工廠周圍環(huán)境每況愈下，與經(jīng)濟迅猛發(fā)展帶來的巨大利潤相比，環(huán)境污染也不容小覷。可以說，人們在收獲利益的同時，也付出了慘重的環(huán)境代價。學(xué)生通過社會實踐發(fā)現(xiàn)了問題，并積極探討如何保護家鄉(xiāng)的綠水青山，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，也有助于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

學(xué)生在課外考察中，體驗自主選擇考察主題、資料收集、方案制訂、研究實施、活動設(shè)計和交流考察成果等過程，學(xué)會了在學(xué)中做、在做中學(xué)，并在體驗中運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

結(jié) 語

綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)善于運用體驗式教學(xué)，設(shè)計開放式的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，同時重視多向互動、動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。