汪靜東

（江蘇省淮安市繁榮小學(xué)，江蘇淮安 223000）

引言

小學(xué)時期是小學(xué)生提高閱讀能力的一個極為關(guān)鍵的階段。針對這一重要特性，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的培訓(xùn)。非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)閱讀課程中一項極為重要的科目，在我們的周圍不用刻意去尋找，隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的存在。為此，小學(xué)生需要從自身做起，自覺學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀技巧，加強自身的閱讀能力。而語文教師則需要對該策略進(jìn)行研究，起到輔助學(xué)生進(jìn)步的作用。本文將針對現(xiàn)階段我國小學(xué)語文中非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)狀況，對提升小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行探究。

一、提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的必要性

（一）提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

近年來，非連續(xù)性文本閱讀逐步受到國家教育機(jī)構(gòu)的重視，其被視為語文課程中必不可少的一部分。小學(xué)時期正是提高小學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵階段，也是積累語文知識最合適的時期。非連續(xù)性閱讀不同于其他閱讀，它并不是以敘述故事的方式展開的，而是通過簡潔的文字突出傳遞重要的信息。因此，提高小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有助于提高其提取重要信息的能力，也有利于促進(jìn)其理解能力的提升。學(xué)生掌握了非連續(xù)性文本閱讀的閱讀技巧，便可輕松地提高自身的語文成績，提升語文素養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生更好地適應(yīng)生活

非連續(xù)性文本閱讀有其自身的獨特之處，更與其他文本閱讀有著很大的差異。非連續(xù)性文本閱讀的文字?jǐn)?shù)量不像連續(xù)性文本閱讀那么多，其內(nèi)容也都是十分簡潔的。非連續(xù)性文本閱讀很多都以表格或圖片的方式呈現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，對大篇幅的文字可能會產(chǎn)生厭倦心理，而非連續(xù)性文本閱讀的圖片可以從一定程度上吸引小學(xué)生的眼球，提高其閱讀的興趣。另外，非連續(xù)性文本閱讀在我們的生活中出現(xiàn)的頻率較高，提高非連續(xù)性文本閱讀的能力可以促使學(xué)生更好地適應(yīng)生活。比如，說明書就是非連續(xù)性文本閱讀的一個重要代表，我們在吃藥、使用電器等方面都會遇到不懂的地方，這時就需要我們?nèi)ゲ榭凑f明書。若我們擁有較高的非連續(xù)性文本閱讀能力，就可以使一切都變得便捷。

（三）有利于活躍學(xué)生的思維，開發(fā)其閱讀潛能

非連續(xù)文本閱讀是一種考查學(xué)生能力的閱讀，其特點與其他文本閱讀不同，既有文字又有圖片[1]。另外，非連續(xù)性文本閱讀是一種高級閱讀，需要學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)重要信息，并提取出文本閱讀的中心內(nèi)容，自己加以總結(jié)，得出結(jié)論。在這一過程中，小學(xué)生需要認(rèn)真思考，只有思維敏捷，考慮全面，才能掌握閱讀文本的核心思想。為此，對小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有利于其大腦處于思考狀態(tài)。

例如，2018 部編版三年級語文上冊第五單元中的習(xí)作“我眼中的繽紛世界”，由于這個題目比較抽象，學(xué)生不能很好地理解“美從何而來”，但是有三幅不同地點、不同場景的圖片，同時還附加引導(dǎo)信息“注意觀察”“調(diào)動感官”，等等。學(xué)生就可以綜合信息理解到，美的世界不是單一的，生活中很多場景都是美的所在，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展思維眼界，培養(yǎng)其理解能力以及審美能力。

二、小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度有待提高

現(xiàn)如今，很大一部分學(xué)校已經(jīng)意識到了非連續(xù)性文本閱讀的重要性。然而，還有相當(dāng)一部分教育機(jī)構(gòu)缺乏對非連續(xù)性文本閱讀的重視。相關(guān)調(diào)查顯示，一些學(xué)校只注重對連續(xù)性文本閱讀的考查。在平時的練習(xí)或是大型考試之中，所出的題目基本上都是連續(xù)性文本閱讀，而非連續(xù)性文本閱讀寥寥無幾，甚至沒有。這一問題的出現(xiàn)突出顯示了部分學(xué)校對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度較低，沒有意識到該閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性。其次，很多小學(xué)語文教師也忽視了非連續(xù)性文本閱讀對小學(xué)生的重要影響。在講到非連續(xù)性文本閱讀的技巧時，一些語文教師只是一帶而過，淺顯地講授一些基本技能。而學(xué)生也自然而然地忽視了非連續(xù)性文本閱讀的重要地位，在學(xué)習(xí)過程中并沒有將其視為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為考試中不會出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，因此在教師講授該內(nèi)容時也不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致其非連續(xù)性文本閱讀能力日益下降。

（二）教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前的非連續(xù)性文本閱讀課程已經(jīng)不同以往，其重要性也是眾所周知的。隨著我國教學(xué)體制的不斷更新?lián)Q代，對教師的教育方法也形成了一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，很多小學(xué)教師仍然沿用之前的教學(xué)方式，課堂枯燥無味，且授課的內(nèi)容過于單一，缺乏一定的創(chuàng)新。此外，非連續(xù)性文本閱讀課程是一項具有高難度挑戰(zhàn)性的課程，如若對小學(xué)生的閱讀技巧授課內(nèi)容僅停留在表面上，為了應(yīng)付考試，則大大減小了該課程對小學(xué)生起到的思維開發(fā)作用。一些教師對小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練僅為了滿足國家要求，為的是讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，取得更好的名次。該問題的存在突出表明了我國一些小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教育方法缺乏創(chuàng)新的突出特點，若得不到解決，那么很難在小學(xué)生的閱讀教育中取得突破性進(jìn)展。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀能力的措施

（一）對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

當(dāng)今時代是一個被互聯(lián)網(wǎng)籠罩的時代，我們的工作及生活中的點點滴滴都在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為此，在對小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教育時，應(yīng)該積極借助互聯(lián)網(wǎng)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就拿說明書教學(xué)而言，對于小學(xué)生來說確實遙遠(yuǎn)了一些，這些內(nèi)容往往都是由家長來看的，自己看明白了再轉(zhuǎn)達(dá)給孩子。為此，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在講到如何看說明書這一章節(jié)時，任課教師可以將教案做成PPT，以視覺效果展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

另外，在授課過程中，教師可以給學(xué)生播放一些關(guān)于如何使用說明書的視頻，這樣不僅能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為圖片讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的潛能。

（二）將教學(xué)內(nèi)容融入生活，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性

學(xué)習(xí)的動力源于生活，最終也是為了更好地生活。而非連續(xù)性文本閱讀的一個重要特點就是與生活聯(lián)系密切，我們周圍的海報、電費清單等都是非連續(xù)性文本閱讀的重要象征。

（三）提高與學(xué)生的互動頻率

非連續(xù)性文本在理解上有難度，對學(xué)生而言有閱讀障礙，老師的互動指引中可以增加學(xué)生的注意力。例如。部編版四年級語文上冊《爬山虎的腳》一文，爬山虎對于城市的學(xué)生而言是一種陌生的植物，課本中用圖片配合課文幫助學(xué)生認(rèn)識爬山虎。課文中也有提示文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師可以與學(xué)生互動，對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)提問。有條件的教師，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外認(rèn)識真實的爬山虎。

結(jié)語

小學(xué)時期是學(xué)生積累閱讀素材及提高自身閱讀能力的重要時期，為此，小學(xué)教師應(yīng)該重視非連續(xù)性文本閱讀的教育。語文學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上影響了學(xué)生的生活質(zhì)量和效率，因此應(yīng)從小學(xué)生抓起，提高其非連續(xù)性文本閱讀的能力。