周婧 李延林

一、引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各高校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試新教學(xué)模式，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性、趣味性相結(jié)合原則，調(diào)動教與學(xué)兩方面積極性。大學(xué)英語視聽說課，作為提高大學(xué)生英語聽說能力重要平臺，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。一方面許多大學(xué)生英語聽說能力薄弱，容易對聽力練習(xí)感到焦慮甚至畏懼，久而久之，直接影響其英語聽力水平提高，甚至?xí)屍湟驗槁犃毩?xí)所遭受到的挫敗感對學(xué)習(xí)英語喪失興趣；另一方面，由于四六級考試逐漸加大聽力測試比重和難度，使得視聽說教學(xué)過程中愈發(fā)重視“聽”而忽略“說”，從而導(dǎo)致學(xué)生聽說能力不能均衡齊步發(fā)展，最終形成“啞巴式英語”。在這種背景下，一些大學(xué)英語教師試圖將更有趣的教學(xué)材料融入大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)過程中，以新穎的教學(xué)模式來促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力全面發(fā)展。英語電影以其地道的語言、生動的場景、有趣的情節(jié)，近年來逐漸成為大學(xué)英語視聽說課受歡迎的輔助教學(xué)材料之一。

二、大學(xué)英語視聽說課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

英語聽說能力一直是我國大學(xué)生英語綜合能力的短板。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，所受到的英語教育的重點是放在單詞、語法以及答題技巧訓(xùn)練上，造成很多學(xué)生英語筆試能力強(qiáng)，實際運用能力弱的情況。甚至有些地區(qū)高考不需要考聽力，導(dǎo)致英語聽說能力沒能得到有效培養(yǎng)。即使大學(xué)之前有聽說訓(xùn)練，也因為內(nèi)容形式比較簡單，與實際交流的聽說難度相比還存在很大差距。然而時代的發(fā)展對大學(xué)生英語交流能力要求越來越高，英語聽說能力愈發(fā)受到英語教育者的關(guān)注。為提升大學(xué)生整體聽說水平，大學(xué)英語視聽說課也愈發(fā)受到重視。通常情況下，大學(xué)英語視聽說課會在多媒體教室進(jìn)行，旨在通過創(chuàng)造英語視聽說情境，讓學(xué)生身臨其境，沉浸式地聽英語、說英語、感受英語，通過多方位地刺激感官來達(dá)到最佳英語學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力，尤其是聽說能力的提升。較之以講授為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，視聽說課更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并為鍛煉學(xué)生英語聽說能力提供一個良好平臺。

盡管視聽說課本身存在一定優(yōu)勢，但在實際教學(xué)過程中卻存在不少問題。首先，視聽說課沒有得到應(yīng)有的重視，很多情況下，教師在上課過程中只是簡單從書本中選取某些聽力材料進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生完成書上對應(yīng)練習(xí)，視聽說課變成了單一的聽力課。一些英語聽力能力較弱的學(xué)生因為聽不懂而覺得視聽說課索然無味；而對于聽力水平略高的學(xué)生，也很難堅持長時間的聽力練習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率不高。久而久之，學(xué)生往往對視聽說課不報興趣，上課走神開小差問題也愈發(fā)普遍。其次，視聽說課堂上仍普遍以教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少有主動表達(dá)來練習(xí)口語的契機(jī)。教材上雖然設(shè)計了供學(xué)生討論的話題，卻因為脫離學(xué)生生活，難以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；教師也大多只是要求學(xué)生模仿句子的語音語調(diào)，缺乏針對性口語訓(xùn)練，最終造成“聽力”與“口語”練習(xí)分離，“聽力”練習(xí)一邊倒的情況。此外，英語交際能力的掌握并非只靠“聽”“說”兩方面的培養(yǎng)。由于不同國家不同地區(qū)人們生活方式、思維習(xí)慣等的差異，要做到有效的跨文化交流還需要對彼此文化有一定認(rèn)知，否則容易因為缺乏對異國文化的了解而導(dǎo)致溝通中誤解甚至矛盾產(chǎn)生。然而視聽說課通常忽略了向?qū)W生傳輸文化知識的環(huán)節(jié)，難以促成學(xué)生英語交際能力質(zhì)的飛躍。最后，視聽說課還有一道硬傷，即課時安排過少。眾所周知，聽說能力的提高需要持之以恒的練習(xí)，課時過少無法保證學(xué)生聽說練習(xí)量達(dá)到要求，因而在視聽說教學(xué)過程中還須做到能夠培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行聽說練習(xí)的興趣甚至習(xí)慣，讓學(xué)生能利用課后時間自主學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身英語運用能力。

三、英文電影教學(xué)法的優(yōu)勢

大學(xué)英語視聽說課其主要教學(xué)方式是以傳統(tǒng)聽力練習(xí)為主，而非英語專業(yè)大學(xué)生普遍英語聽說能力欠佳，因此對于聽說練習(xí)容易產(chǎn)生一定程度焦慮感。此外，由于聽力練習(xí)需要學(xué)生高度集中注意力，而學(xué)生通常能集中注意力的時間有限，聽力練習(xí)時間一長，學(xué)生注意力水平就會下降，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。針對視聽說教學(xué)過程中存在的種種問題，英語電影教學(xué)法的優(yōu)勢逐漸凸顯。

關(guān)于學(xué)生在聽力練習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）曾在著名的語言輸入假說（Input Hypothesis）基礎(chǔ)上提出情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），其主要觀點是，只有在情感過濾較低時，語言輸入才能更多地變成語言吸收。英語電影具有形象化、直觀化、生動化特點，融語言、美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)形式為一體，通過再現(xiàn)真實語言環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造輕松自然氛圍，能讓學(xué)生在情感過濾程度較低的環(huán)境中促進(jìn)對語言輸入和吸收。此外，比起書本上聽力材料，英語電影更能抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生注意力能夠更長時間集中在英語學(xué)習(xí)上。

針對學(xué)生語言輸出方面，加拿大語言學(xué)家Swain提出了著名的語言輸出假說（Output Hypothesis），其中指出，語言輸出不僅可以幫助學(xué)生理解和內(nèi)化所接受的語言知識，還可以檢驗對所輸入的語言知識掌握程度。因此，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供口語練習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)高質(zhì)量語言輸出。英語電影以其獨特趣味性、生動的語言、豐富的場景，以及多樣性話題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)與思考，激發(fā)學(xué)生語言產(chǎn)出動機(jī)，促使學(xué)生“有話可說，有話想說”。

英文電影除了提供豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還蘊(yùn)含了大量文化信息。雖然東西方文化大相徑庭，但是影響文化產(chǎn)生因素是相似的，人們對文化的感受是相通的。英文電影以其生動、廣泛、逼真的直觀視覺情景，能讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生在真實情景中感受不同的社會習(xí)俗、風(fēng)土人情，并在不知不覺中增強(qiáng)跨文化意識，提高跨文化交際能力。比起書本，電影能夠更直接，更全面地傳達(dá)異國文化信息。

四、電影教學(xué)法在視聽說課教學(xué)過程中的具體運用

不少教師已有過課堂上播放英文電影的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，單純播放影片學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著。為充分發(fā)揮英文電影教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師須認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，并設(shè)計好一系列以英文電影為材料的教學(xué)活動來輔助教學(xué)。

（一）觀前準(zhǔn)備階段

英文電影，作為一種輔助教學(xué)材料，可以結(jié)合視聽說課程教學(xué)大綱選擇相應(yīng)主題電影。在確定一部影片之前，作為老師要預(yù)先觀賞篩選，選擇語言難度合適，語音語調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容積極正面的電影。考慮到學(xué)生對于影片的興趣高低將直接影響其學(xué)習(xí)積極性，因而用來作為輔助教學(xué)材料的電影還應(yīng)該是學(xué)生所感興趣的、愿意看的、符合學(xué)生欣賞水平的，從而最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。其次，作為語言學(xué)習(xí)材料，選擇電影時還需著重關(guān)注其語言輸入質(zhì)量。電影中如果有個別人物對話夾雜地方口音或者語法不夠規(guī)范并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，相反能幫助學(xué)生了解不同人群，不同地區(qū)的語言特色，豐富語言學(xué)習(xí)的多樣性，但是切記電影整體不規(guī)范語言不應(yīng)過多，否則將本末倒置，影響學(xué)生的理解性輸入。與此同時要確保電影沒有任何色情及反社會，或者不利于身心健康的情節(jié)或畫面。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，挑選影片時，還需考慮找內(nèi)容具備一定深度，話題較為新穎的影片，可以讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)討論。教師挑選到合適的影片之后，需根據(jù)課時安排剪輯成合適的電影片段，播放時長宜控制在20分鐘左右，并且要準(zhǔn)備好一個有字幕和一個無字幕的版本。

電影放映之前，可以提前將電影片段中出現(xiàn)的難度較大的生詞和短語發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。同時，教師應(yīng)就電影背景，包括影片類型、主演、文化背景，以及主要故事或情節(jié)線進(jìn)行簡要介紹。在介紹過程中，要讓學(xué)生對影片大致走向有一個把握，并且能對電影片段情節(jié)有所期待，但絕不能透露太多細(xì)節(jié)，尤其是出乎意料的情節(jié)或最終結(jié)局，否則將降低學(xué)生觀影興趣度。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在播放電影之前有目的性的設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀賞電影，邊看邊思索。

（二）觀看活動階段

電影放映過程中，如果學(xué)生只是簡單地進(jìn)行欣賞而無須完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)，可能導(dǎo)致學(xué)生將注意力過多放在電影情節(jié)而忽視了學(xué)習(xí)本身，從而致使學(xué)習(xí)效率低下。因此教師作為引導(dǎo)者，需要有目的、有組織、系統(tǒng)性、針對性的在播放電影時設(shè)置聽說形式的任務(wù)，以便進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在放映過程中，教師可以首先播放無字幕版本，訓(xùn)練學(xué)生聽力。在播放某個片段之后，可以適當(dāng)停頓，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些聽力練習(xí)來檢驗學(xué)生聽力水平和對電影理解程度。聽力練習(xí)可以是要求學(xué)生聽寫句子或者單詞，如要求記下某個片段臺詞中出現(xiàn)的所有形容詞；可以是要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容復(fù)述一段對話或者旁白，如要求對臺詞進(jìn)行逐句復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生語音識別能力；可以是讓學(xué)生回答針對某一片段情節(jié)或者語言預(yù)設(shè)的若干問題，如根據(jù)對話預(yù)測電影情節(jié)發(fā)展，或者讓學(xué)生從四個選項中根據(jù)理解和推測選擇某個不常見表達(dá)的對應(yīng)釋義；還可以是讓學(xué)生在聽到某個交際語之后，從四個備選答案中選擇最恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。

為了讓學(xué)生順利完成上述練習(xí)，教師可以重復(fù)播放某個片段來幫助學(xué)生理解，尤其是語速較快，語言難度較大的片段。必要時，教師可以暫停播放進(jìn)行解說，讓學(xué)生不至于因為看不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)下降。學(xué)生在做練習(xí)題的時候，如果對答案有疑惑，或者在觀影過程中產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)該在繼續(xù)播放前進(jìn)行講解，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。在播放完無字幕版本電影之后，可以再播放一次有字幕版本，因為學(xué)生已經(jīng)知道了電影情節(jié)和內(nèi)容，第二次觀看可以將注意力更多集中在學(xué)習(xí)上，從而鞏固對于某些單詞、句式的記憶。

（三）觀后拓展訓(xùn)練

電影放映結(jié)束之后，影片中的情節(jié)、人物、場景及臺詞會不同程度上給學(xué)生留下印象，教師可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心對電影的看法，將影片作為促使學(xué)生英語交流的媒介，不僅鍛煉學(xué)生口語，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力及批判性思維。例如，組織學(xué)生觀看電影《當(dāng)幸福來敲門》之后，可以讓學(xué)生用英語自由討論什么樣的人生才是幸福的，電影最打動人心的情節(jié)是什么，或者討論主人公為什么可以一步步擺脫不幸，走向幸福之路。此外，教師可以組織學(xué)生對電影情節(jié)，人物等進(jìn)行簡要點評，或者用自己的話概述影片大意，甚至可以挑選經(jīng)典片段讓學(xué)生模仿或者配音。

由于課堂時間有限，教師還可以布置課后任務(wù)，例如讓學(xué)生在課堂外反復(fù)觀看該影片從而強(qiáng)化輸入。英文電影的趣味性可以更好地促使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)英語、聽英語、用英語的習(xí)慣。教師甚至可以將班上學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)興趣小組，在觀看影片后，對有爭議性的情節(jié)或片段進(jìn)行分小組討論，之后每兩組之間還可以就有爭議性的情節(jié)進(jìn)行辯論。甚至每個小組還可以選擇感興趣的電影，以其為藍(lán)本自導(dǎo)自演英語話劇，例如可以模仿電影《瘋狂動物城》里不同動物角色，做到活學(xué)活用英語。為了鼓勵小組學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓每個小組定期匯報學(xué)習(xí)成果，作為平時成績一部分。

五、結(jié)語

英語電影教學(xué)法以其趣味性、實用性、知識性、有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，減輕對英語聽說兩方面的焦慮和畏懼。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用電影教學(xué)材料，精心設(shè)計教學(xué)活動，在實踐中不斷完善電影教學(xué)模式。（通訊作者：李延林）