伍長(zhǎng)娟，康貝貝

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是大學(xué)生中一個(gè)不可忽視的特殊群體，貧困生的資助幫扶工作，是教育部“十大育人”體系的重要內(nèi)容之一，也是國(guó)家實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧的重要環(huán)節(jié)。 隨著國(guó)家資助體系的發(fā)展和完善，越來(lái)越多家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子在國(guó)家、社會(huì)和高校的幫扶下圓了大學(xué)夢(mèng)。 但目前大多數(shù)高校學(xué)生資助工作中還一定程度上存在“重權(quán)利享受，輕義務(wù)承擔(dān)”“重外界資助，輕內(nèi)涵教育”“重經(jīng)濟(jì)需要，輕精神關(guān)懷”的現(xiàn)象，一些貧困大學(xué)生在心理健康、人際交往、感恩回饋等方面存在一定的“精神貧困”問(wèn)題和隱患。“百年樹(shù)人，德育為先”， 在繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷、心理健康教育、誠(chéng)信感恩教育等精神援助，助力他們“精神脫貧”，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)奮發(fā)之心、感恩回饋之情、為國(guó)奉獻(xiàn)之志，幫助他們?cè)邳h和國(guó)家的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)成才，是高校當(dāng)前應(yīng)該認(rèn)真做好的重要工作。

一、 當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神貧困”的主要表現(xiàn)

(一)心理健康問(wèn)題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭條件和成長(zhǎng)環(huán)境較差，步入大學(xué)后面臨學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、父輩期望、擇業(yè)就業(yè)、家庭負(fù)擔(dān)等方面的多重壓力，長(zhǎng)期處于這種壓力下，會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生一定程度的影響。 廖海東研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)8 個(gè)因子上的均值都明顯高于普通大學(xué)生(P＜0. 001)，心理健康問(wèn)題相較于普通大學(xué)生更顯著。 沈成平等統(tǒng)計(jì)了2007～2016 年貧困大學(xué)生心理健康的有關(guān)文獻(xiàn)，使用SCL－90 量表進(jìn)行了綜合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，分析研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生整體心理健康水平比非貧困大學(xué)生差，往往具有強(qiáng)迫偏執(zhí)、抑郁焦慮等心理問(wèn)題。

(二)誠(chéng)信意識(shí)缺乏

一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏誠(chéng)信意識(shí)，如在助學(xué)貸款中騙貸，甚至是惡意逃款，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在國(guó)家資助政策實(shí)施過(guò)程中，因?qū)W生惡意拖欠貸款造成的不良貸款率已經(jīng)高達(dá)20%以上；在困難生資格認(rèn)定過(guò)程中提供虛假材料，騙取貧困生資格，由此來(lái)獲得助學(xué)金；為了使自己在班級(jí)貧困認(rèn)定小組評(píng)議時(shí)獲得高票，在評(píng)選之前就拉票賄選；拿著獲得資助的錢(qián)旅游，購(gòu)買(mǎi)高端消費(fèi)用品等。

(三)感恩意識(shí)淡薄

集“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”六位一體的多元混合資助體系，較大程度滿足了當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，使越來(lái)越多的貧困學(xué)生享受到資助，感受到了黨和國(guó)家的溫暖。 絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得資助之后能夠常懷感恩回饋之心，但是也存在一部分學(xué)生“不知恩、不感恩、不報(bào)恩”，這些行為屢見(jiàn)媒體和報(bào)端，給高等教育帶來(lái)了負(fù)面的影響。 曾有學(xué)者開(kāi)展過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生感恩意識(shí)正逐漸淡化，需要在當(dāng)前的資助育人工作中融入感恩教育。

(四)自立自強(qiáng)精神淡化

當(dāng)前，在國(guó)家、社會(huì)各界以及高校的共同努力下，資助育人體系不斷完善，很大程度上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本問(wèn)題，但也衍生了一些新問(wèn)題，部分貧困學(xué)生過(guò)度依賴(lài)國(guó)家資助政策的庇護(hù)，養(yǎng)成了“等、靠、要”的思想，他們很多時(shí)候只愿申請(qǐng)無(wú)償助學(xué)金，不愿辦理助學(xué)貸款，不愿申請(qǐng)勤工儉學(xué)，缺少與困難做斗爭(zhēng)的勇氣，缺乏自立自強(qiáng)的精神，有些甚至只顧眼前利益，意志消沉、喪失理想。

二、 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神貧困”的原因分析

(一)家庭因素

絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭，長(zhǎng)期的家境困難給一些貧困生埋下了自卑、脆弱、敏感等負(fù)面心理的種子，讀書(shū)成才成為他們擺脫困境、提高社會(huì)地位的主要途徑。 可是當(dāng)寒窗苦讀十余載步入大學(xué)殿堂后，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)優(yōu)勢(shì)不再，與一些城市的學(xué)生相比，他們的社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭背景和綜合能力都存在巨大差異，讓他們產(chǎn)生了深深的挫敗感，也由此產(chǎn)生了較大的精神壓力。

(二)社會(huì)因素

當(dāng)前社會(huì)上存在一定程度的拜金主義、權(quán)利主義、享樂(lè)主義等不正之風(fēng)，很多人重視和追求的都是經(jīng)濟(jì)利益，也有很多人把經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為價(jià)值體現(xiàn)、地位衡量的標(biāo)尺，高校學(xué)生也不免受到這種不正之風(fēng)的影響，致使一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生虛榮攀比心理，覺(jué)得自己樣樣不如別人，不同程度地出現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題。

(三)學(xué)校因素

長(zhǎng)期以來(lái)，高校資助育人的工作重心更多是落在經(jīng)濟(jì)幫扶上，對(duì)“精神援助”不夠重視，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶還不夠，針對(duì)他們的人文素質(zhì)培養(yǎng)也缺少有效措施。 據(jù)了解，助學(xué)筑夢(mèng)資助征文、感恩回饋勵(lì)志演講等此類(lèi)宣傳教育活動(dòng)，貧困生參加的并不多，沒(méi)有形成廣泛輻射、示范引領(lǐng)的作用，資助育人的效果并不理想。 此外，現(xiàn)行的資助體系存在家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定制度也不完善，檢驗(yàn)貧困學(xué)生申報(bào)材料真實(shí)性的有效措施還要進(jìn)一步健全。

(四)個(gè)體因素

心理學(xué)家費(fèi)斯廷格指出:個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。 貧困生的成長(zhǎng)環(huán)境使他們經(jīng)常失落于自身的窘困，長(zhǎng)期的壓抑使他們更容易產(chǎn)生自卑、自閉、氣餒、嫉妒等心理問(wèn)題，他們往往易于憤世嫉俗、缺乏信任，甚至喪失進(jìn)取心，自我認(rèn)知缺失，習(xí)慣以一種歪曲的觀念看待身邊的人和事物。 長(zhǎng)此以往，就會(huì)陷入一種心理上的混亂，造成價(jià)值觀、人生觀和自我定位與認(rèn)知的迷失，最終導(dǎo)致人格的不健全。

三、 加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神援助”的建議

(一)優(yōu)化學(xué)生資助工作體系

完善的貧困生資助體系是對(duì)他們開(kāi)展精神援助的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)量化指標(biāo)與定性分析相結(jié)合的方式，輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長(zhǎng)和地方民政部門(mén)工作人員等多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)校和地方政府的數(shù)據(jù)信息資源共享，公平公正客觀地做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作；通過(guò)實(shí)地走訪、電話回訪、學(xué)生座談會(huì)、消費(fèi)監(jiān)督等方式，了解貧困生的基本情況，對(duì)于弄虛作假、過(guò)度消費(fèi)的受助生應(yīng)嚴(yán)肅處理，并且列入學(xué)生的誠(chéng)信檔案，回收全部助學(xué)金；對(duì)于提供虛假證明的機(jī)構(gòu)和工作人員，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)嚴(yán)肅查處、依法依規(guī)追究責(zé)任，并且建立互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)，在網(wǎng)上曝光家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定中的違法違規(guī)行為，從而保護(hù)真正的貧困生的合法權(quán)益。

(二)加強(qiáng)對(duì)困難學(xué)生的心理援助

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生自卑、敏感等心理問(wèn)題，精神援助工作要因人施教，采取有效措施，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，注重健康人格的引導(dǎo)。 首先，要完善心理健康教育師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生輔導(dǎo)員自學(xué)心理健康相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修，提高學(xué)生輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力，獲取心理咨詢(xún)師資格，以彌補(bǔ)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師不足，同時(shí)組建專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生心理健康研究工作，鼓勵(lì)、引導(dǎo)有心理問(wèn)題的貧困生甚至其他有心理問(wèn)題的學(xué)生放開(kāi)包袱、主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢(xún)室。 其次，要建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康檔案，并且動(dòng)態(tài)更新他們的檔案資料，以便及時(shí)研判心理援助的效果，確保心理教育、輔導(dǎo)的有效性、針對(duì)性。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育

推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”“思政隊(duì)伍”向“隊(duì)伍思政”轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思政教育，將人文素養(yǎng)、感恩誠(chéng)信、自我認(rèn)知以及自立自強(qiáng)等教育內(nèi)容作為“選修課”或“自修課”，與“必修課”有機(jī)結(jié)合，通過(guò)典型引領(lǐng)、朋輩激勵(lì)、自強(qiáng)講壇、第二課堂活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑加以實(shí)現(xiàn)，不斷引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)誠(chéng)信、懂得感恩、勇于奉獻(xiàn)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。