江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣錢集中心小學(xué) 徐浩婷

在小學(xué)語(yǔ)文這一科目當(dāng)中，學(xué)生需要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等各方面學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文綜合能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生需要具備的不再僅僅是課本上的知識(shí)，而是擴(kuò)充到了具備學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，只有具備這種能力，學(xué)生才能夠成為真正的新世紀(jì)人才。自主閱讀作為大語(yǔ)文理念下重要的一個(gè)能力板塊，亦需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生加以重視，通過(guò)合理的培養(yǎng)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

一、在課堂上增加閱讀機(jī)會(huì)，便于引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師常常會(huì)按照教學(xué)要求進(jìn)行授課。但是筆者認(rèn)為，教學(xué)要求只是一個(gè)綱領(lǐng)、一個(gè)框架，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充、豐富這個(gè)綱領(lǐng)、框架，通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的觀察與了解，對(duì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的總結(jié)與分析，設(shè)計(jì)出緊密貼合教學(xué)要求，而又不局限于教學(xué)要求的教學(xué)方案。在進(jìn)行學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整平時(shí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式來(lái)增加課堂共讀機(jī)會(huì)。在課堂上進(jìn)行閱讀，不僅學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)尋求教師的幫助，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。可見，課堂上的共讀活動(dòng)有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是具有規(guī)范化意義的一種教學(xué)形式。

在實(shí)際落實(shí)課堂閱讀這一活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)課時(shí)安排、課程內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行形式的選擇。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以開展一個(gè)共讀活動(dòng)。首先，教師可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中都遇到了什么人？發(fā)生了什么事？最后的結(jié)果怎么樣？要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行解答。通過(guò)解答這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能夠?qū)@篇課文的大致框架有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，將文章按照小蝌蚪找媽媽的過(guò)程進(jìn)行分段閱讀、理解、分析。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師要對(duì)文章再進(jìn)行一次閱讀，一是為了把控給予學(xué)生的閱讀時(shí)間，二是為學(xué)生的閱讀做好榜樣。通過(guò)這樣的共讀引導(dǎo)，學(xué)生就能夠熟悉自主閱讀時(shí)“理解文意”的一種基本方法，即懂得將文章分層進(jìn)行分析，從而理解文章所傳達(dá)的信息，有利于學(xué)生今后自主閱讀的高效進(jìn)行。

在進(jìn)行其他課文的教學(xué)時(shí)，教師亦可以采用其他方法來(lái)開展共讀活動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握更多閱讀方法，獲取更多閱讀知識(shí)。

二、開展豐富多彩讀書活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀雖然是一項(xiàng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以通過(guò)自己的創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的趣味性在很大程度上影響著他們的課堂參與度，他們的課堂參與度又在很大程度上決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了幫助學(xué)生保質(zhì)保量地形成正確的自主閱讀觀念、自主閱讀習(xí)慣，教師在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮所設(shè)計(jì)活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，目前大多數(shù)小學(xué)班級(jí)都設(shè)置有讀書角，教師就可以通過(guò)共讀活動(dòng)的舉辦來(lái)幫助學(xué)生充分利用這一資源。首先，教師可以對(duì)班級(jí)讀書角的圖書進(jìn)行大致的分類，在語(yǔ)文課結(jié)束前布置一項(xiàng)讀書作業(yè)：閱讀讀書角的××系列書籍，并且書寫讀后感，一個(gè)月后舉辦讀書交流會(huì)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)書籍的情況以及學(xué)生的課業(yè)情況靈活調(diào)整作業(yè)上交的時(shí)間，因?yàn)楸敬位顒?dòng)的主要目的在于學(xué)生能夠通過(guò)同學(xué)共讀的形式來(lái)提升對(duì)閱讀的興趣，在書寫讀后感的過(guò)程中加深對(duì)書籍的理解，并且在讀書交流會(huì)中得到表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)以及聆聽他人見解的途徑，從而鍛煉自己的表達(dá)能力、拓寬自己思維廣度，從語(yǔ)言應(yīng)用、思維模式等方面能力的提升當(dāng)中為自主閱讀帶來(lái)幫助。

三、注重家校共同作用，在親子共讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)

能夠共讀的并不僅僅是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，其實(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生也可以進(jìn)行共讀。對(duì)小學(xué)生而言，家長(zhǎng)是他們的第一任老師，雖然在步入幼兒園、小學(xué)后遇到了更多真正要稱呼為“老師”的人，但是家長(zhǎng)的行為舉止還是對(duì)學(xué)生有著極大的影響。另外，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間多在課外，地點(diǎn)多在家中。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，注重親子共讀活動(dòng)的開展也是十分有益處的。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課前，教師就可以布置親子共讀的家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀這篇課文，理解文章大意。由于人生經(jīng)歷、閱歷的不同，家長(zhǎng)與孩子在閱讀完同一篇文章后會(huì)產(chǎn)生不同的想法，這時(shí)，他們就可以針對(duì)文章內(nèi)容展開探討。學(xué)生可以為家長(zhǎng)解釋一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)的含義，家長(zhǎng)可以向?qū)W生介紹故事發(fā)生時(shí)的背景，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠使語(yǔ)文知識(shí)得到鞏固，還能夠豐富自己的文化儲(chǔ)備，為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

在共讀當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠收獲書籍中帶來(lái)的知識(shí)、思想，也能夠通過(guò)與人交流、向人請(qǐng)教來(lái)改正錯(cuò)誤、獲得提升、拓展思維，從而不斷提升自己的自主閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)“增加課堂閱讀機(jī)會(huì)來(lái)及時(shí)給予學(xué)生正確閱讀方式的引導(dǎo)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生閱讀興趣，以及多多提倡親子共讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多方面語(yǔ)文素質(zhì)”等方式來(lái)滲透共讀理念、提升學(xué)生的閱讀能力。