新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第一小學(xué) 王 蓉

目前我國高年級語文教學(xué)已經(jīng)不同于低年級語文教學(xué)，開始越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅注重教學(xué)相關(guān)的語文知識，更關(guān)心通過實際活動培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和對文章的情感理解能力。針對過去小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)形式過于刻板和單一的問題，隨著新課改的發(fā)展，越來越多教師提出活動式的教學(xué)方式，讓語文課堂也變得生機勃勃。以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性為基礎(chǔ)，教師要進行正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)。

一、作業(yè)的針對性

在布置前置性作業(yè)時要求小學(xué)語文教師首先了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地就每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況提出一些相應(yīng)的對策。教師要量身定制地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)作業(yè)，力求所布置的前置性作業(yè)能夠適合每位學(xué)生，促進全體學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，在一些口語交際環(huán)節(jié)如果教師沒有針對性地讓每位學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H話題，那么很可能沒有照顧到許多學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在交流過程中處于被動的狀態(tài)。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中教師不僅僅要理解每位學(xué)生的心理活動狀態(tài)，更要及時與他們進行交流，密切保持聯(lián)系，爭取讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種最根本的信任，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂氛圍。

二、作業(yè)的興趣性

俗話說興趣是最好的老師，小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)不能再用過去的方式布置給學(xué)生一些單一枯燥的作業(yè)，而是要教會學(xué)生利用興趣化的作業(yè)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并且投入到語文學(xué)習(xí)中。對于高年級的語文學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)抱著以學(xué)生為主的態(tài)度布置，給學(xué)生一些能夠培養(yǎng)他們興趣的作業(yè)。例如，可以把語文學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫等各個方面的知識匯總成一門實踐作業(yè)，讓學(xué)生在自己的實際生活中體會聽說讀寫的作用。尤其是高年級語文教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)形成一些固有的印象，教師應(yīng)該一方面打破學(xué)生對語文的刻板印象，將語文學(xué)習(xí)變成一種靈活多變的學(xué)習(xí)模式；另一方面，也要密切關(guān)注學(xué)生的興趣方向。再例如可以開設(shè)一些相關(guān)的活動實踐，讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)積極主動參與其中，在活動的過程中教師要讓每位學(xué)生都在活動中找到自己的價值，不僅讓他們通過活動獲取知識，更多的是讓他們在這樣的活動中敞開自己的心扉表達自己的情感，并且充分地展示自己的興趣方向，更好地讓每位學(xué)生和教師觀察。

三、作業(yè)的自主性

語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是小學(xué)低年級那樣教師單方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，而是需要學(xué)生也主動積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，形成和教師的良性互動。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時教師可以布置一些相關(guān)的前置性作業(yè)，例如讓學(xué)生回家后將這個文章的主要內(nèi)容和故事講述給自己的家長和兄弟姐妹聽，并且收集來自家長的意見反饋，在課堂上形成交流，在小組之間相互探討。相信通過小組之間的交流加上教師的評析，學(xué)生可以充分地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機。以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性為基礎(chǔ)，教師要進行正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)。

四、作業(yè)的開放性

眾所周知，過去的語文作業(yè)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生獲取一些硬性的語文知識，讓學(xué)生通過死記硬背學(xué)習(xí)知識，往往取不到想象中的良好效果。而新課改后小學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，力求通過合作、交流和探討的方式讓學(xué)生走進課堂、走出課堂，并與其他學(xué)生形成良好的互動，與教師之間多加交流，培養(yǎng)自己的語文情感。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時可以讓學(xué)生事先找尋一些相關(guān)的資料，或到一些軍人養(yǎng)老院聽取一些革命軍人的故事，通過認真地聆聽和記錄，學(xué)生可以開發(fā)自己的思維，并且得到一些歷史革命熏陶，同時能夠更加有利于他們將這些故事融入到自己的課堂表達中。教師布置這類前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過自主性的交流和探索獲得關(guān)于語文學(xué)習(xí)課程的背景知識，以便更好地融入到課堂教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總而言之，在小學(xué)高年級教學(xué)過程中，尤其在語文教學(xué)時教師需要布置一些前置性的作業(yè)，提前讓學(xué)生感知課文和課堂的主要內(nèi)容，并對課堂所教授的課文知識背景有一定的了解，更加有利于學(xué)生提升自己思考問題的能力和實踐能力，也有利于教師在課堂上更加順利地開展語文教學(xué)。通過前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主地探索知識，有利于學(xué)生更好地吸收語文知識，從而改善教學(xué)質(zhì)量。