江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學(xué) 周翠琴

提問是一門藝術(shù)，提問的方式和技巧是否恰當(dāng)可以決定學(xué)生的回答是否積極、準(zhǔn)確。一樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問可以產(chǎn)生不同的效果。但無論是運(yùn)用何種提問方式都要明確提問的目的，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄魏筒呗詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，我將圍繞目的和策略這兩方面說明提問教學(xué)的實(shí)施方針。

一、教師要明確提問的目的

教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提問都是有一定的目的性的，比如活躍課堂氣氛，對(duì)下一節(jié)知識(shí)講解進(jìn)行過渡等。如果提問沒有目的性，那么就會(huì)影響正常授課的進(jìn)程，打亂教學(xué)的安排。而不同階段提問的教學(xué)目的也不相同，下面我將從導(dǎo)入階段、新授階段、總結(jié)階段三個(gè)角度入手，講解提問的方法。

導(dǎo)入階段：導(dǎo)入問題是教師在講解新作品時(shí)常用的手法，通過圍繞課堂進(jìn)行提問，先激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。如在進(jìn)行《半截蠟燭》的教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生：“蠟燭是我們生活中常用的物品，你們知道里面是用什么制作的嗎？文章中半截蠟燭里可藏著許多小秘密哦?！蓖ㄟ^這樣的問題導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)很想知道蠟燭里究竟有著什么秘密，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的目的。

新授階段：就是指在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，好的提問能有效地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，當(dāng)講完第二段時(shí)教師可以問學(xué)生：“五位壯士完成掩護(hù)任務(wù)的地點(diǎn)并不在狼牙山，為什么題目是《狼牙山五壯士》呢？”問題一出，學(xué)生的好奇心馬上就會(huì)被激發(fā)，同時(shí)也推動(dòng)下文教學(xué)的開展。

總結(jié)階段：當(dāng)講解完課文時(shí)，教師就要提出具有總結(jié)性的問題，加深學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，突破文中的難點(diǎn)知識(shí)，并檢查本章節(jié)的教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。如在講解《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)文章總結(jié)提問：“為什么說詹天佑是我國最杰出的工程師之一？”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考和理解，就可以對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)有大概的了解，從而更好地歸納、總結(jié)，教師也可以通過學(xué)生回答的內(nèi)容，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，根據(jù)效果的負(fù)面反饋再制定相應(yīng)的整改措施。這樣的提問策略才能在幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也不打亂授課安排，增加與學(xué)生互動(dòng)交流的次數(shù)，培養(yǎng)師生之間的情感。

二、掌握正確的提問策略

1.精心設(shè)計(jì)提問

沒有互動(dòng)和溝通的課堂是沒有生氣的課堂，沒有問題的課堂是失敗的課堂。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)制定好提問的策略和時(shí)間，以問題為紐帶，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握以下幾個(gè)方面：

（1）問題的難度要掌握。個(gè)體之間存在差異性，不同學(xué)生看待同一問題時(shí)會(huì)有不同的心態(tài)，如果問題設(shè)計(jì)得過難，學(xué)生在回答的過程中就會(huì)沒有信心，從而打亂學(xué)生思考問題的思維方式，教師在制定問題時(shí)，要先了解學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)專家將心理分為三片區(qū)域：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)，未知區(qū)。教師要將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的“點(diǎn)”制定恰當(dāng)合理的問題，并在教學(xué)的過程中逐漸提升問題的難度，從易到難，學(xué)生才會(huì)覺得回答問題有成就感。

（2）問題可以從不同角度思考。提問的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)多角度問題，同一個(gè)問題，學(xué)生從不同角度思考，效果也不一樣。課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際情況形成不同的問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物當(dāng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

（3）提問要有啟發(fā)性。教師所提的問題不能只局限于書中的內(nèi)容，這樣的問題雖然可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)思維，達(dá)不到提升其綜合素質(zhì)的要求。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以跳躍到課文之外，比方說，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，教師可以提問：“為什么作者無法回家，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么使得作者如此想念家鄉(xiāng)？”讓學(xué)生發(fā)散思維，自行想象，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅拓展課外知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象力并啟發(fā)思維。

2.準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

在文章知識(shí)的關(guān)鍵處提問。關(guān)鍵處指的是文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些內(nèi)容常常被當(dāng)作考試素材進(jìn)行出題。在此處提問的目的是讓學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，并讓學(xué)生更加重視對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試中遇到該題目就能從容應(yīng)對(duì)。

在新舊知識(shí)的銜接處提問。教師在提問的設(shè)計(jì)過程中，要抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)系，利用舊知識(shí)的內(nèi)容作為導(dǎo)入點(diǎn)，將新知識(shí)形象生動(dòng)地引出，從而增加課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生更好地理解新課所講解的內(nèi)容是關(guān)于哪些方面的，有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生感到疑惑時(shí)提問。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，當(dāng)講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不如之前高，那么很有可能是這部分知識(shí)學(xué)生感到很疑惑，教師這時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的方面有哪些，進(jìn)而做出改進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生理解掌握該知識(shí)。

課堂提問是師生之間相互交流、有效溝通的有效方式，也是改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化課堂效率的有效措施之一。教師要從提問發(fā)展到對(duì)話，促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)師生情感，形成良好的教學(xué)氛圍。提問不能僅局限于教師對(duì)學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都能提出問題，發(fā)揮提問的最大效果，促進(jìn)學(xué)生各方面思維的發(fā)展，催化出高效的小學(xué)語文課堂。