安徽省肥東縣龍?zhí)翆W(xué)校 楊懷玲

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)綜合性人文學(xué)科，教學(xué)帶有一定的情感色彩，需要學(xué)生投入大量的精力和感情深入學(xué)習(xí)。閱讀作為語(yǔ)文課程中的重要組成部分，教師除了在課堂中注重學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)，還要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀文本的鑒賞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。而要想提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀興趣的激發(fā)必不可少。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)新多種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到閱讀鑒賞中。

一、采用多種形式誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，是人們對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，誦讀的作用不言而喻，有效的誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑，是加強(qiáng)語(yǔ)文感知學(xué)習(xí)的前提，是積累語(yǔ)感的最佳方式。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗誦，為學(xué)生習(xí)得良好的閱讀語(yǔ)感。

首先，教師可以借助教材內(nèi)容，精選誦讀文章培養(yǎng)語(yǔ)感思維。語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，有較強(qiáng)的教育意義和審美價(jià)值。教師可以充分利用豐富的教材資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富學(xué)生的誦讀形式，促進(jìn)其語(yǔ)感認(rèn)知。誦讀要有感情，把握準(zhǔn)節(jié)奏，要讀出文字的韻律美，通過(guò)豐富誦讀形式讓學(xué)生與作者互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴。誦讀的形式有教師范讀、多媒體跟讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色朗讀等，教師要在不同誦讀形式的變化中為學(xué)生提供舞臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)知。最后，誦讀也講究方法的傳授，教師在閱讀教學(xué)中優(yōu)化誦讀方法，能幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)前采用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的景色，然后在背景音樂(lè)的渲染中，學(xué)生閱讀感知文本大意，通過(guò)自由讀、同桌讀、全班齊讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，對(duì)于文本中比較經(jīng)典的部分，教師為了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，可以在細(xì)讀的過(guò)程中進(jìn)行范讀，在讀的過(guò)程中要求學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)字詞，討論交流作者這么寫(xiě)的妙處，在共同討論和再次齊讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、依托教材內(nèi)容，分析傳授學(xué)生閱讀技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)依托教材內(nèi)容認(rèn)真研讀教材中的閱讀知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的角度著手引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單篇課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，傳授學(xué)生具體閱讀技巧，讓學(xué)生能夠舉一反三應(yīng)用到其他文章閱讀中。

首先，教師可以在課前針對(duì)具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式教給學(xué)生預(yù)習(xí)的閱讀方法，如先粗略閱讀，掃清文章中的疑難字詞，通讀課文了解文本大意；學(xué)生仔細(xì)研讀找到閱讀過(guò)程中遇到的疑惑處，通過(guò)標(biāo)注以在課堂中提出問(wèn)題。其次，針對(duì)某一文本實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以采用各類(lèi)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和讀書(shū)方法，無(wú)形中提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說(shuō)明方法和用這些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的好處。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)比不同句子的不同之處，體會(huì)說(shuō)明方法的好處。在討論交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。又如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生出示不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)情感，體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻感情，在品讀課文的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活，把握文章寫(xiě)法。

三、推薦課外經(jīng)典讀物，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是成就理想的翅膀。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的重要時(shí)期，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充和延伸，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課外閱讀對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)給學(xué)生推薦經(jīng)典的閱讀文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀互動(dòng)交流，擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材為學(xué)生提供了良好的文本素材。教材中選編的內(nèi)容兼具語(yǔ)文要素和人文主題滲透，教師可以給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相契合的文章，這樣不僅是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，也點(diǎn)燃了學(xué)生課外閱讀的熱情。其次，小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師在推薦課外讀物時(shí)要根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和年齡特征推薦合適的讀物，這樣能促使學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。最后，教師還可以推薦名人名家所寫(xiě)的經(jīng)典文章供學(xué)生閱讀，使其在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以給他們推薦故事繪本類(lèi)的圖書(shū)，注重通過(guò)插圖刺激他們的視覺(jué)感官引起興趣；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則更注重推薦經(jīng)典的讀物，如四大名著或國(guó)外的經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在經(jīng)典中汲取思想養(yǎng)分?；蛘呓o學(xué)生推薦與課文相似主題的文章，如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以給學(xué)生推薦其他抗戰(zhàn)類(lèi)的文章，如《荷花淀》《小英雄雨來(lái)》《雞毛信》等等。小學(xué)階段學(xué)習(xí)了多篇魯迅的文章，教師就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知給學(xué)生推薦魯迅的其他文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀中深刻了解魯迅的文風(fēng)特點(diǎn)和文章的共同點(diǎn)等。

四、組織課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀水平

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師不能局限于有限的課堂時(shí)間中，也不能僅靠教材給學(xué)生傳授知識(shí)。要切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，就要讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料，通過(guò)定期組織課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在班集體中互動(dòng)交流，分享自己的閱讀成果，以此獲得精神上的熏陶和愉悅情緒渲染。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新書(shū)推薦會(huì)，組織學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀自己感興趣的書(shū)目，讓學(xué)生在交流會(huì)上介紹自己近期閱讀的書(shū)籍、自己的讀書(shū)感受及推薦其他學(xué)生閱讀的理由。又如，教師還可以開(kāi)展“我是小先生”拓展活動(dòng)，指定一本課外讀物或一篇課外文章，給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在讀書(shū)分享會(huì)上擔(dān)任教師角色，模仿教師給同伴分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在互相交流探究中提升學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀自信心，提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是興趣的激發(fā)，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的興趣激發(fā)，在課堂中從不同層面著手，創(chuàng)造有利條件促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。