江蘇省泗洪縣車門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 楊

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生由于閱讀數(shù)量少，生活經(jīng)歷尚淺，理解能力較低，因此會(huì)覺(jué)得上閱讀課比較吃力，從而出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講或者思維跟不上教師話題，無(wú)法真正去理解感受閱讀內(nèi)容的情況。而借助思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師梳理清楚教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖以其系統(tǒng)性、條理性、形象性而適用于各學(xué)科的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課文字?jǐn)?shù)較多，無(wú)論是從文章篇幅上還是寫作手法上，對(duì)學(xué)生來(lái)講要么晦澀難懂，要么不容易記憶，從而令學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥感。因此，借助思維導(dǎo)圖對(duì)解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀困難具有一定作用。

首先，語(yǔ)文閱讀課本身就具有煩瑣冗雜的特點(diǎn)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文閱讀課中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)按不同的維度和深度進(jìn)行分類，并在此大類下再進(jìn)行小類分析，以此類推，將所有零碎知識(shí)點(diǎn)整理到一起，可以讓這一學(xué)科變得更有邏輯可言。

其次，從思維導(dǎo)圖對(duì)教師的作用而言，幫助教師將煩瑣冗雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，可以避免出現(xiàn)重復(fù)講解的教學(xué)事故，提高教學(xué)效率。

最后，從思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的意義而言，教師將一篇文章的所有知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生更加明白重難點(diǎn)所在，一篇文章的框架體系是什么樣的，同時(shí)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上教師的思維，讓學(xué)生從方法論上明白如何去分析一篇文章，如何去理解一篇語(yǔ)文閱讀，從而形成整體思維，喜歡上閱讀，擁有自我閱讀邏輯。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的策略研究

1.教師要提高自我水平，課前備課要到位

在閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一做法的重要作用是顯而易見(jiàn)的，而如何在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，最關(guān)鍵的是需要教師在課前做好充足的備課工作。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于將不同的知識(shí)點(diǎn)利用一條邏輯線索串聯(lián)起來(lái)，而這些串聯(lián)的角度多種多樣，這些都需要教師課前充分備課，從而在教學(xué)過(guò)程中從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生從各個(gè)方面更加立體地理解閱讀內(nèi)容。

2.教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，課上要以學(xué)生為主體

一千個(gè)人心里有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)文章的理解都不盡相同。這就要求教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖講解的過(guò)程中，要注重學(xué)生的思維。一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的理解程度，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度繪制思維導(dǎo)圖；另一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的理解和劃分。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行更深一步的教學(xué)，因材施教。

例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)每組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況繪制不同的思維導(dǎo)圖。閱讀理解能力較強(qiáng)的小組可以從問(wèn)題提出的背景、其他人的解決辦法、曹沖的解決辦法三個(gè)方面對(duì)整篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪圖分析，而閱讀能力較弱的小組可以從稱象的方法分類這個(gè)角度去理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教師要形成“授人以漁”的思維

授人以魚不如授人以漁。思維導(dǎo)圖在閱讀上的應(yīng)用，是在充分了解文章內(nèi)容之后，才能從不同的角度進(jìn)行內(nèi)容歸類。而關(guān)鍵之處就在于如何劃分角度，可以考慮的角度有哪些。只有明白角度是如何劃分的，才能讓學(xué)生在即使沒(méi)有教師指引的情況下也能自己畫出思維導(dǎo)圖，從而深入而全面地理解閱讀內(nèi)容，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，形成自己的思維模式，自主探究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行熟悉，然后畫出自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以從植物媽媽的角度進(jìn)行劃分：蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽；也可以從植物媽媽的方法角度進(jìn)行劃分：降落傘、盔甲、暴曬；總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，不能每次都按照教師的思路進(jìn)行分析。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖這一方法，提高自學(xué)能力，形成自我邏輯思維模式。

4.教師加強(qiáng)創(chuàng)新能力，注重靈活運(yùn)用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，雖說(shuō)不同的文章有不同的內(nèi)容，劃分的方式不同，但從大方向而言，思維導(dǎo)圖分類方法還是有一定的規(guī)律可言，每篇文章都可從文章內(nèi)容描寫順序上進(jìn)行歸類，繪制思維導(dǎo)圖，但一味遵循規(guī)律容易讓學(xué)生形成固定的思考模式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》一文的閱讀講解過(guò)程中，按照一般的思維導(dǎo)圖繪制方法，學(xué)生都會(huì)依據(jù)文章的敘述順序進(jìn)行繪制：提出問(wèn)題：“誰(shuí)的速度更快？”文章從人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼到飛機(jī)、火箭，再到流星體、光，由小到大地描寫了誰(shuí)的速度更快；而教師可以創(chuàng)新思考方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中按照從地面到天上的順序回答了“誰(shuí)的速度更快”，還可以從速度的角度去分析，即由每小時(shí)24 千米、72 千米、110 千米、320 千米、1050 千米、40000 千米到最后的每秒30 萬(wàn)千米，從數(shù)字由小到大體會(huì)速度的快慢，從而更深入地理解文章。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路、提高學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)教師厘清教學(xué)目標(biāo)、劃分文章內(nèi)容有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師積極實(shí)踐，不斷探索創(chuàng)新。