江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 蕓

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，不僅僅讓學(xué)生組成多人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是利用合作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足之處。通過(guò)讓小學(xué)生交流彼此的想法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓自身思維的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，不同性格特征和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與其中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)單純以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，因此采用的教學(xué)方法多為短期性的方法。在這種情況下，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)存在單一化問(wèn)題，如：重復(fù)性地讀、寫(xiě)和背。讀寫(xiě)背雖然是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要方法，但如果只重視學(xué)生的讀、寫(xiě)背也就令其喪失了探究和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是復(fù)制了教材和教師所傳輸?shù)闹R(shí)，對(duì)語(yǔ)文的理解停留在表面。

2.輕視學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，無(wú)論是個(gè)人閱歷、心理或思維意識(shí)方面都較稚嫩，但依然擁有自己獨(dú)特的性格和喜好。而當(dāng)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和采用合作教學(xué)法時(shí)輕視了學(xué)生的主體性時(shí)，則無(wú)法拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離，最終不但會(huì)降低合作教學(xué)法的效果，也無(wú)法增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

1.科學(xué)而人性化的合作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)法，首先，可以令學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中逐漸鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。其次，利用學(xué)生之間的交流與溝通，豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此可提高其學(xué)習(xí)積極性。合作教學(xué)法的前提是令學(xué)生可以通過(guò)彼此合作，互相協(xié)助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用個(gè)別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生的缺點(diǎn)。最后，在多人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到正確的、錯(cuò)誤的和自己認(rèn)同、不認(rèn)同的觀點(diǎn)與答案，而其需要逐漸掌握辨別能力，這是現(xiàn)代小學(xué)生所需的重要學(xué)習(xí)能力。

對(duì)此，在《我國(guó)的世界遺產(chǎn)》相關(guān)教學(xué)中，教師可以先展示人們熟知的我國(guó)的世界遺產(chǎn)的圖片，如：長(zhǎng)城、兵馬俑等圖片，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)出相應(yīng)的名稱。之后則可讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，說(shuō)出自己所知而教材中沒(méi)有出現(xiàn)的世界遺產(chǎn)。而在教學(xué)初期，為了引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論與交流，教師可設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，如：展示一張圖片，讓學(xué)生討論圖片中是否為中國(guó)的世界遺產(chǎn)。

2.利用合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，可以令學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加上教師的指導(dǎo)和協(xié)助，則可有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。首先，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)保證自身的引導(dǎo)性作用，不應(yīng)過(guò)多干預(yù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在應(yīng)用合作教學(xué)法的初期階段，即便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，也不要立刻打斷學(xué)生的合作，而應(yīng)在合作之后對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的合作學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)生參與度較低，出現(xiàn)發(fā)言兩極分化的狀況。

以《亡羊補(bǔ)牢》的課堂教學(xué)為例，教師可以先給出兩個(gè)問(wèn)題：一是補(bǔ)牢的方式方法和所需的材料有哪些，二是結(jié)合實(shí)際提出更加復(fù)雜的問(wèn)題，如：讓學(xué)生討論自己所知和遇到的關(guān)于“亡羊補(bǔ)牢”的事跡。這兩個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。第一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以快速引起小學(xué)生的注意力，以此為之后的問(wèn)題解決做鋪墊，從而令其對(duì)課文有一個(gè)深入的了解，拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，此類問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見(jiàn)所想和個(gè)人喜好設(shè)定答案，有效增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.靈活運(yùn)用合作教學(xué)法

語(yǔ)文教師應(yīng)更加靈活而人性化地應(yīng)用合作教學(xué)法，令學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)更加豐富多樣。在此前提下，可提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，改變多數(shù)小學(xué)生被動(dòng)而消極的作業(yè)心態(tài)。

例如，利用合作學(xué)習(xí)令靜止的語(yǔ)文作業(yè)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的作業(yè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)通常都是學(xué)生獨(dú)自靜態(tài)地完成，或是在家長(zhǎng)的看管下完成，學(xué)生的心理壓力較大。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在周末、節(jié)假日和寒暑假等時(shí)間較充足的情況下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起進(jìn)行趣味化的語(yǔ)文作業(yè)。如：繪畫(huà)。利用“蜜蜂”或其他景物描寫(xiě)的課文，讓學(xué)生以多人小組的形式進(jìn)行合作式的繪畫(huà)。首先，把一張白紙分成多份，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫(huà)蜜蜂或其他動(dòng)物的一個(gè)部分，最后組合在一起。在應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生可以按照課文中的描寫(xiě)進(jìn)行繪畫(huà)，而中后期則可讓其自由發(fā)揮。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法需要注意，教師應(yīng)掌控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度，令其可以較輕松地鞏固自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。