江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)雁群小學(xué) 張 慧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能提高學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與文本互動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建情緒理解

工具理性越位，價(jià)值理性缺位，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“人文性”與“工具性”之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。小學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平?jīng)Q定了其對(duì)于情緒關(guān)懷缺乏理解，需要教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓情緒關(guān)懷在課堂中落地生根，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)懷，體會(huì)關(guān)懷，參與關(guān)懷。在筆者教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”的志向而感動(dòng)，往往會(huì)思考自己“為誰(shuí)而讀書”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高學(xué)生的情緒理解水平。

師：我們一起來(lái)交流閱讀收獲吧！

生1：這段描寫中，把少年周恩來(lái)的志向與其他同學(xué)的志向進(jìn)行了對(duì)比。如有的同學(xué)是“為明理而讀書”；有的是“為做官而讀書”；而周恩來(lái)的志向是“為中華之崛起而讀書”。

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看，作者是不是直接就說(shuō)出了周恩來(lái)的志向呢？

生2：沒(méi)有，作者是先說(shuō)其他同學(xué)的志向，最后說(shuō)周恩來(lái)的志向。

生3：課文中“同學(xué)們常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在沉思”，也為周恩來(lái)的立志埋下了伏筆。

生4：先寫其他同學(xué)的志向，可以激起大家的閱讀期待。

師：同學(xué)們，如果你來(lái)立下自己的志向，你會(huì)怎么說(shuō)呢？

生1：我會(huì)通過(guò)故事來(lái)引出我的志向。

生2：我會(huì)通過(guò)描寫他人的志向，對(duì)比自己的志向。

師：同學(xué)們，如果我們選擇用幾個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明，就一定要注意故事之間的關(guān)系，要有一定的邏輯關(guān)系。最主要的是要能從幾個(gè)故事當(dāng)中，讓讀者感受到你情緒的變化。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一層次是通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)周恩來(lái)在不同的場(chǎng)景中，產(chǎn)生不同的情緒變化，還要通過(guò)這些情緒變化，產(chǎn)生新的理解；第二層次是從中獲得語(yǔ)文的“工具性”，即作者是如何通過(guò)不同的故事和其他學(xué)生的發(fā)言引出周恩來(lái)的志向的，也要獲得“人文性”，即自己的志向是什么，應(yīng)該如何去表述。情緒關(guān)懷是在學(xué)生與文本的對(duì)話中，在教師與學(xué)生基于文本的深度交往中建立的。情緒關(guān)懷的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中人物的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自我的情緒理解。

二、利用豐富的語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)景，提高情緒養(yǎng)成

提高情緒養(yǎng)成，需要在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的情緒發(fā)展?！段鏖T豹治鄴》這篇課文，通過(guò)散文化的手法滲透戲劇化的效果，文中各類人物情緒變化起伏，是通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)景，提高學(xué)生情緒養(yǎng)成的范例。

師：同學(xué)們，對(duì)話是這篇課文外在的主要特色，情緒變化是內(nèi)隱的主要活動(dòng)。讓我們來(lái)演一演這個(gè)故事。表演之前，大家說(shuō)一說(shuō)，從情緒變化角度看，如何才能演好這個(gè)故事呢？

生1：我覺(jué)得讀“這樣說(shuō)來(lái)，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”的時(shí)候，要讀出諷刺的口氣，因?yàn)樗啦⒉皇呛由耧@靈。

生2：表演的時(shí)候，要表現(xiàn)出西門豹的不露聲色。

生3：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”要讀得急促一點(diǎn)，“麻煩”要表現(xiàn)得客氣一點(diǎn)。因?yàn)檫@里西門豹是假裝不知道原因。

師：同學(xué)們，你們都從西門豹的角度談了他的情緒變化，那一定能演好這個(gè)故事了。

在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒產(chǎn)生了一種流動(dòng)，首先是從文本語(yǔ)言向自我認(rèn)知的流動(dòng)，接著是將要發(fā)生的從自我認(rèn)知向言語(yǔ)實(shí)踐的流動(dòng)。情緒關(guān)懷，需要“共情”而非“移情”，學(xué)生從這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得了一種“融人于己”的情緒體驗(yàn)，而非“推己及人”的情緒認(rèn)知。

三、通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注情緒運(yùn)用

情緒關(guān)懷，需要將“關(guān)懷倫理”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提供真正是兒童需要的關(guān)懷；其次，教師的關(guān)懷要是學(xué)生能夠接受的，是有價(jià)值的；最后，關(guān)懷需要是從語(yǔ)文知識(shí)到心理狀態(tài)，從言語(yǔ)實(shí)踐到行為變化的過(guò)程性關(guān)懷。以《天窗》為例：

師：究竟天窗給孩子們帶來(lái)了什么，成了他們唯一的慰藉？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文第4～7 自然段后，談一談自己的看法。

生1：通過(guò)下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間，我感受到了寂寞。

生2：黑壓壓的屋子讓我想象到了寂寞。

生3：天窗給他們帶去了慰藉，透過(guò)天窗，又能發(fā)現(xiàn)精彩的世界，我們每個(gè)人都要有打開(kāi)世界的方式。

師：同學(xué)們，天窗帶給了孩子們慰藉，引發(fā)了他們的想象?，F(xiàn)在我們的教室里雖然沒(méi)有天窗，但是從我們的情緒變化當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，有一扇窗已經(jīng)打開(kāi)，這扇窗就是——

生（齊）：天窗。

語(yǔ)文教學(xué)作為情緒關(guān)懷的一種手段，既要有“有意識(shí)的影響”，也需要“無(wú)意識(shí)的滲透”，通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值。

總之，情緒關(guān)懷是語(yǔ)文教學(xué)傳遞的一種關(guān)系，通過(guò)關(guān)懷追尋情緒理解，提高情緒養(yǎng)成，關(guān)注情緒運(yùn)用，就能夠在語(yǔ)文原生的場(chǎng)景下，找到兒童語(yǔ)文詩(shī)意生長(zhǎng)的地方，教育生活創(chuàng)生的幸福場(chǎng)址。