安徽省肥東縣店埠學(xué)區(qū)虎山路小學(xué) 管景花

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。三年級是學(xué)生實現(xiàn)從寫話向?qū)懽鬟^渡的關(guān)鍵時期。在該時期，學(xué)生沒有積累大量的習(xí)作素材，沒有掌握有效的習(xí)作方法，在習(xí)作訓(xùn)練活動參與中存在諸多的問題。這些問題的存在不僅打擊了學(xué)生的習(xí)作積極性，還限制著學(xué)生寫作水平的提升。對此，為了幫助學(xué)生順利地度過過渡階段，我在組織三年級習(xí)作教學(xué)活動時，從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材和教給學(xué)生習(xí)作方法等方面入手，進行了積極的探究。

一、消除學(xué)生畏懼心理，激發(fā)習(xí)作興趣

良好的習(xí)作心態(tài)是學(xué)生有效習(xí)作的保障。所以，我在組織三年級習(xí)作教學(xué)活動的時候，會以學(xué)生的心理發(fā)展為依據(jù)，采取多樣的方式消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，點燃其習(xí)作興趣。

首先，我會降低習(xí)作要求，以較低的要求滿足學(xué)生的習(xí)作需求，使其在輕松完成習(xí)作任務(wù)的過程中樹立自信心。我在組織教學(xué)活動的時候，不會給學(xué)生提過多、過難的習(xí)作要求，而是給出一個話題，鼓勵學(xué)生進行天馬行空的想象，只要想到什么，就可以寫下來，不受篇幅文體的限制。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，我還采取賞識教育的方式，善于從學(xué)生的文章中找出亮點，給予鼓勵。比如，在“猜猜他是誰”習(xí)作活動中，一名學(xué)生寫道：“他的嘴唇高高的，像是兩根香腸貼在一起。”如此描寫直觀形象，我給予了學(xué)生鼓勵。在我的鼓勵下，這個學(xué)生習(xí)作興致高昂，且充滿著信心。

其次，我會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。三年級的小學(xué)生之所以畏懼習(xí)作，對習(xí)作不感興趣，是因為他們還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，習(xí)作能力有限?；诖?，我在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，會采取布置日記的方式，引導(dǎo)學(xué)生將一天的經(jīng)歷，或?qū)χ車挛锏挠^察，三言兩語展現(xiàn)出來。如此簡短的話語表述看似簡單，但是其操作意義卻是巨大的。在不斷記日記的過程中，學(xué)生會自主地學(xué)會觀察生活，積累習(xí)作素材，還會將自己的感知與語言文字建立聯(lián)系，為寫出真情打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積累習(xí)作素材

在習(xí)作活動參與過程中，倘若學(xué)生無法積累大量的習(xí)作素材，其將會面臨種種問題。在一、二年級的寫話活動開展中，大部分教師會按照教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，對圖畫中的人事物進行描寫。如此教學(xué)，盡管可以使學(xué)生獲得寫話能力的鍛煉，但是卻無形中將他們的思維局限在了狹小的教材空間里，不利于習(xí)作素材的積累。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在組織三年級習(xí)作教學(xué)的時候，我們可以生活為習(xí)作場所，帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的生活空間里，對周遭的事物進行觀察和記錄，以此潛移默化地實現(xiàn)習(xí)作素材的積累。以“這兒真美”為例，該話題旨在引導(dǎo)學(xué)生對某一場所進行刻畫，展現(xiàn)美麗的靜止。為了順利地完成習(xí)作要求，我首先以校園為場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場、小花園的游覽中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)校園美麗的地方，以此進行刻畫。在游覽校園的時候，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的美景是很多的，如花壇、池塘、操場等?；▔校r花綻放，蜜蜂翩翩起舞；池塘里，荷花綻放，小魚自由自由游蕩……如此觀察，不僅擴大了學(xué)生的視野，還使其在親身體驗中感知到了不同的美，自然而然地積累了習(xí)作素材。

盡管生活教學(xué)要求我們帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，但這并不意味著直接拋棄教材。教材作為語文教學(xué)的依據(jù)，其中收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，同樣也是學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作素材積累的主要途徑。一般情況下，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，會指導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中的好詞好句，并在課后引導(dǎo)背誦，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作素材的積累。

三、實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，教給習(xí)作方法

寫作方法的掌握是學(xué)生順利實現(xiàn)習(xí)作過渡的重中之重。就習(xí)作方法來說，其是多種多樣的。在組織教學(xué)活動的時候，教師如果直接采取灌輸?shù)姆绞?，將會?dǎo)致學(xué)生在大量方法的堆積下，失去習(xí)作興趣，同時難以對所積累方法的靈活運用。面對該情況，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的提出為我們指出了新的方向。即在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作方法，積累習(xí)作經(jīng)驗。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用了比喻、擬人等手法，從四季入手，為我們刻畫了小興安嶺美麗的自然景色。這是一篇地道的寫景文章，寫作方法精到，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，采取品析語句的方式，指導(dǎo)學(xué)生從春、夏、秋、冬不同的季節(jié)描寫入手，分析作者使用了什么樣的寫作方法，使用怎樣的語言為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面。在這樣的分析過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還自然而然地積累了習(xí)作方法。在分析了每一段之后，我還采取仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作方法，對校園四季景色進行描述。

總之，在小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要把握過渡階段的特點，消除學(xué)生習(xí)作的不良心理，激發(fā)習(xí)作興趣；引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，積累習(xí)作素材；實施讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，從而為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。