甘肅省定西市漳縣鹽川小學 張宏亮

客觀來講，小學生在寫作文的時候經(jīng)常會陷入創(chuàng)作瓶頸，原因很多，比如有的小學生是因為缺乏寫作素材，不知道如何組材、構(gòu)思，難以順利通過文字表達個人所思所想；有的學生則是因為缺乏寫作靈感，毫無寫作方向，而為了應付寫作任務，這部分學生很可能會選擇照搬現(xiàn)成的作文素材，難以積累有效的寫作經(jīng)驗；有的學生則是缺乏寫作反思意識，不知道自己現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的不良表達問題，難以突破個人認知瓶頸，無法持久寫作等等。這些現(xiàn)實問題的存在都使得小學生嚴重缺乏寫作自信，在寫作文的時候過于被動、機械，無法及時形成良好的寫作能力。對此，小學語文教師要堅持對癥下藥、實事求是，逐步消除阻礙學生寫作能力的各項因素，以便逐步優(yōu)化學生的寫作能力。

一、以讀促寫，改善學生寫作思維

閱讀與寫作本就是相輔相成、彼此促進的兩項語言活動，且現(xiàn)代語文教育也指出聽、說、讀、寫本就是不可分割的整體，彼此之間存在緊密聯(lián)系，相互影響。因此，在組織寫作教學活動時，小學語文教師要具備以讀促寫的教學意識，即充分發(fā)揮閱讀本身對寫作教學的促進作用，比如豐富學生語言素材、培養(yǎng)學生寫作思維、引導學生歸納寫作技巧等等，讓學生及時產(chǎn)生良好的寫作思維，使其順利完成寫作任務。

就如在習作《___即景》一課教學中，筆者就根據(jù)課文《四季之美》與《鳥的天堂》這兩篇課文組織了以讀促寫教學活動，引導學生認真分析了課文的語言表達特點，分析寫景作文的表達技巧，希望學生能夠由此實現(xiàn)學習進步。通過課文閱讀，本班學生普遍可以通過修辭手法、表達方式、寫作順序等角度來分析寫景作文的表達特點，所以筆者就鼓勵本班學生根據(jù)課文展開仿寫練習，使其積極模仿課文的書面表達方法，初步培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，為了切實豐富學生的語言素材儲備情況，筆者也會引導學生參加課外閱讀活動，使其自主整理優(yōu)秀的語句段落，歸納文本、圖書的主要表達技巧。筆者相信，長此以往，本班學生必然可以根據(jù)寫作主題遷移語言素材，及時優(yōu)化自身的寫作思維與表達能力。而且，為了讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，筆者也鼓勵本班學生撰寫讀后感，也會利用文本組織續(xù)寫、改寫、編寫等讀寫結(jié)合教學活動，希望可以全面提升學生的寫作水平，綜合發(fā)展學生的語言建構(gòu)能力。

二、小組討論，拓展學生寫作視野

雖然寫作是體現(xiàn)學生個人思維、展現(xiàn)學生語言能力的重要活動，本身應該是由學生獨立完成的，但是在組材與構(gòu)思階段，必要的小組討論、生生共享則可進一步發(fā)散學生的寫作思維，使其產(chǎn)生更多的寫作靈感，由此則促使學生從不同角度創(chuàng)作書面文字，寫出一篇篇質(zhì)量上乘、觀點鮮明、個性突出的好作文。因此，小學語文教師要及時組織豐富的小組討論教學活動，及時豐富學生的寫作思路，讓學生在多元靈感的驅(qū)動下完成書面寫作任務。

就如在習作《記一次游戲》一課教學過程中，筆者就在前期的構(gòu)思環(huán)節(jié)組織了小組合作討論活動，希望學生能夠自主回憶游戲經(jīng)歷，與同伴分享自己的寫作思路、整理語言素材的方式方法。首先，在小組內(nèi)，每個成員都要闡述令自己印象最為深刻的一次游戲經(jīng)歷，比如一次失敗的游戲體驗，或者是一次與同伴默契配合的游戲活動，抑或是因為各種因素錯失一次游戲的真實經(jīng)歷等等，通過口語表達闡述自己的寫作思路。接著，小組內(nèi)部便要針對各個成員的寫作思路進行平等溝通，分析每個作文大綱的優(yōu)劣勢，及時分享寫作經(jīng)驗，調(diào)整各個寫作大綱的排篇布局結(jié)構(gòu)、語言表達方式，甚至可以通過同伴討論回想起更多的語言材料，由此寫出一篇篇內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整的好作文。

三、先寫后教，優(yōu)化學生寫作能力

傳統(tǒng)的小學語文寫作教學活動只重寫、不重改，教師雖然會統(tǒng)一講解寫作技巧，但是卻并未針對學生個人所表現(xiàn)出來的寫作問題進行指導修改，導致小學生無法對號入座，難以積累有效寫作經(jīng)驗。對此，小學語文教師則要吸取教學經(jīng)驗，組織豐富的先寫后教教學活動，且要針對學生個體進行寫作指導，監(jiān)督學生完成作文修改、作文總結(jié)活動，由此優(yōu)化學生的寫作能力。

就如在習作《讓生活更美好》一課教學過程中，筆者就監(jiān)督本班學生獨立完成了寫作任務，然后認真閱讀了每一篇學生作文，及時提出修改意見。比如，有的學生并未熟練使用敘事技巧描述自己的經(jīng)歷，語言不夠生動，所以首先筆者就要求這些學生使用一定的心理描寫、行為描寫等細節(jié)描寫方法改變敘事語言，使其懂得具體、生動、清晰敘事。再者，還有的學生在作文中并未闡述自己的真情實感，導致作文就像是無緣之木，缺乏靈氣、吸引力。對此，筆者就在作文中標注了添加抒情描寫的具體修改建議，希望學生能夠自主補充抒情語言。另外，少部分學生誤用了標點符號，無法合理斷句，所以筆者就通過一些修改符號幫助學生調(diào)整了標點符號的使用情況，保證作文內(nèi)容是流暢的、敘事是遞進的。通過豐富的作文修改活動，本班學生則可積累有效的寫作經(jīng)驗，及時改善書面表達方式。

總而言之，在小學語文寫作教學過程中針對學生所遇到的寫作問題設計相應的寫作策略十分重要，可以進一步提升學生的寫作能力，讓學生產(chǎn)生良好的語言自信。因此，小學語文教師要客觀分析、總結(jié)寫作教學的現(xiàn)有問題，及時優(yōu)化寫作指導，以便進一步改善并提升小學生的寫作能力，綜合發(fā)展學生的寫作思維。