廣東湛江遂溪縣遂城第五小學(xué) 林建清

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展趣味識字教學(xué)

1.基于學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)個性化課堂

對于低年級小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平不是很高，識字學(xué)習(xí)興趣低下，更談不上對漢字深層次內(nèi)涵的理解。對于識字教學(xué)而言，需要學(xué)生真正掌握牢固，真正達(dá)到實際教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，將識字教學(xué)過程細(xì)化，從易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力?；谛W(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知特點的識字教學(xué)思路，是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的必要途徑。教師在充分了解每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)的前提下，掌握他們的理解水平以及思維界限，從而因材施教，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)實施識字教學(xué)活動。對于思維發(fā)展水平較高的學(xué)生教師可以增加詞匯量和難度，對于綜合水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用遞進(jìn)式的方法為其指導(dǎo)。

2.考慮學(xué)生特點，構(gòu)建自主性氛圍

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)特點方面不同于高年級學(xué)生，他們?nèi)狈σ欢ǖ奶骄恳庾R，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，但是他們喜歡追求新鮮的事物，善于主動學(xué)習(xí)而不是被動接受。因此，語文教師可以從發(fā)現(xiàn)型教學(xué)法入手，著眼于學(xué)生識字學(xué)習(xí)自主性的提升。具體來說，我們應(yīng)學(xué)會站在低年級學(xué)生的視角看待新字詞，把握他們看待事物的角度。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展現(xiàn)字音、字形、字義等內(nèi)容，從而使學(xué)生在獲得識字學(xué)習(xí)效果的同時獲得快樂體驗，更好地培養(yǎng)他們的識字技巧。

二、運用多種形式教學(xué)方法，提高學(xué)生識字興趣

1.搭建新舊字詞之間的橋梁

學(xué)生在接觸新詞的過程中總會出現(xiàn)抵觸心理，此時教師可以通過搭建新舊字詞之間的橋梁，調(diào)動他們的原有知識儲備，使其主動產(chǎn)生聯(lián)想，總結(jié)出識字的一般規(guī)律，更牢固地建立對新字詞的認(rèn)識，識字教學(xué)成果顯著。例如，對于《筍芽兒》這節(jié)課中的“撫”字，筆者首先在黑板上寫出“撫”這個新字，然后提問：“大家有沒有記憶這個新字的好方法呀？”學(xué)生開始回答：“就是一個‘無’字加一個提手旁，我覺得這樣記簡單！”還有的學(xué)生回答：“我對荒蕪的‘蕪’比較熟悉，我覺得把草字頭去掉，在左邊加上提手旁這樣記憶更牢固！”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，此時筆者走下講臺，撫摸一位學(xué)生的頭發(fā)，讓學(xué)生在字形和字義上加深對這個字的認(rèn)識，獲得識字教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境

傳統(tǒng)語文識字教學(xué)中，低年級學(xué)生的課堂參與積極性不是很高。新時期下小學(xué)語文教師應(yīng)探究趣味性的識字教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中營造真實性、直觀化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在具體情境中啟發(fā)思維，營造民主、自由的識字學(xué)習(xí)氛圍。例如，在識記水果類的詞匯時，筆者將“橙子”“香蕉”“草莓”等水果名稱寫到卡片上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織“摘水果”游戲。這樣的識字課堂組織形式，不僅能夠增添課堂風(fēng)采，而且能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生識記生字詞的效果。此外，教師也可以通過角色扮演情境，每位學(xué)生身上粘貼一張水果卡片，讓學(xué)生相互配合玩“點字起立”游戲，這樣一種趣味化識字教學(xué)活動的開展，更利于低年級學(xué)生識字興趣的提升。

三、滲透人文教學(xué)理念，盡顯識字教學(xué)特色

1.人文知識與識字教學(xué)相結(jié)合

通過在低年級識字教學(xué)中滲透人文知識，一方面能夠增加學(xué)生對字義的理解，強(qiáng)化他們的記憶，另一方面還能夠豐富識字課堂內(nèi)容，起到培育學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。識字教學(xué)的深層次教學(xué)價值在于通過挖掘其深層含義，牢固字義，更好地將知識運用起來，培養(yǎng)學(xué)生對中國漢字的人文感知，提升他們的文化自信。小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生講述趣味化寓言故事，其一，在聽講故事的過程中無形中增加了他們集中注意力的課堂時間；其二，故事內(nèi)容的呈現(xiàn)拓寬了他們的知識面；其三，學(xué)生理解新字詞在具體語言中的運用；其四，豐富學(xué)生的人文知識內(nèi)涵。例如，關(guān)于“火”這一字的學(xué)習(xí)，筆者在課下搜集神話故事傳說：“從前，在一個叫婆利的地方，那里有很多像雞蛋大小的火珠，將其放在艾草上能夠生成火……”這樣一種趣味通話故事的講解，能夠讓學(xué)生體會到語文字詞的人文性，也起到對學(xué)生品德素養(yǎng)教育的效果。

2.書法魅力與識字教學(xué)相結(jié)合

漢字蘊含著豐富而多樣的形體美。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)漢字書法的魅力，將書法與識字相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時，規(guī)范漢字的書寫，同時開啟他們對漢字美的感知。此外，我們也可以在課堂教學(xué)中滲透書法家的奇聞軼事，讓學(xué)生體味漢字書寫的無限樂趣，并為學(xué)生傳達(dá)抒發(fā)藝術(shù)理念。學(xué)生在練筆的過程中，能夠更加清晰地認(rèn)識漢字的形體及結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，全面提升他們語文識字學(xué)習(xí)的有效性。

總之，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，語文教師應(yīng)善于運用現(xiàn)有的有利條件，抓住他們的興趣點：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展趣味識字教學(xué)；運用多種形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生識字興趣；滲透人文教學(xué)理念，盡顯識字教學(xué)特色，從而構(gòu)建高效的識字課堂，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。