陳志興

（湛江市第二十八中學(xué)，廣東湛江 524000）

引 言

在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，所有問(wèn)題都是發(fā)展中遇到的深層次矛盾。在現(xiàn)有成就的基礎(chǔ)上，教育狀況要繼續(xù)保持又好又快的發(fā)展，需要以更大的勇氣、魄力和力度推進(jìn)改革，深化改革。教育改革的精髓在于能夠在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，根據(jù)自身特性不斷完善和創(chuàng)新。立足自身，做出分析與改變，才是教育改革的明智之舉?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，在此背景下可以滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，有效改變教育現(xiàn)狀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、探究性教學(xué)概述

單純的敘述探究性教學(xué)法很難突出其特點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，探究性教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。其之所以能被廣大教育者與受教者認(rèn)可，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育理念下，探究性教學(xué)法能提升學(xué)生的課堂參與度，注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中能有效與實(shí)踐結(jié)合。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成了興趣引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，有了更多動(dòng)手、思考的時(shí)間。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)教師而言，自己可以緊抓教學(xué)本質(zhì)，不用按部就班地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究性教學(xué)法解放了教師，讓教師“輕裝上陣”。在這樣的背景下，教師有更多精力創(chuàng)新教學(xué)方式，有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展做出改變[1]。探究性教學(xué)成果顯著，離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置基本的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)實(shí)踐中需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在教學(xué)中需要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段才有明確的目標(biāo)。教師還要注重實(shí)踐教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生各方面的能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、探究性教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位，開(kāi)展合作探究課堂

“生態(tài)教育”，讓生命因教育而精彩。盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！苯逃覟跎晁够鶆t指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！睕](méi)有了正襟危坐，沒(méi)有了“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有了死記硬背的“生態(tài)教育”，反而讓學(xué)生有了更多自由、主動(dòng)、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，成為學(xué)習(xí)的主人，讓教育回歸本真。學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命本真、符合學(xué)生的天性、尊重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的自主預(yù)習(xí)，它占整個(gè)學(xué)習(xí)階段的時(shí)間最多。學(xué)生在這個(gè)階段要通過(guò)自學(xué)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)入課堂前掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)有疑問(wèn)的地方通過(guò)查閱資源、利用數(shù)字化平臺(tái)資源嘗試解決，盡量帶著最少的問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在合作探究中，學(xué)生要主動(dòng)。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生會(huì)被分到一組，所以學(xué)生在討論時(shí)必然會(huì)有問(wèn)題拋出，并不是所有小組成員在自主學(xué)習(xí)階段都能將問(wèn)題解決了。所以，存在問(wèn)題的學(xué)生要在合作探究時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，掌握自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也要讓其他小組成員共同分享疑難問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)。例如，在合作探究時(shí)，教師可以對(duì)討論有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重實(shí)踐教學(xué)

一直以來(lái)，教學(xué)效率低下不是因?yàn)榻處煵粔蚯诿恪⒕礃I(yè)，相反，教師是一個(gè)辛苦的職業(yè)。每每路過(guò)教師的辦公區(qū)域，筆者會(huì)看到他們都在伏案疾書(shū)；站在課堂前停一會(huì)兒，也能感受到教師講課時(shí)的激情澎湃。為何教育狀況還是一直處于被動(dòng)局面，也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)主體的互動(dòng)，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)得到學(xué)生的反饋，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教、分類(lèi)施策。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一個(gè)人最好的老師，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用有趣的教學(xué)情境，立足教學(xué)內(nèi)容，引入具體場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。物理學(xué)科有其自身的特殊性，學(xué)習(xí)時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目有很大的不同，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更容易理解物理知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其自身的局限性，在教學(xué)中的應(yīng)用效果逐漸在削弱；探究性的情境教學(xué)與物理課堂結(jié)合，可以使教學(xué)方式變得靈活多樣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，讓初中生更好地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力有很大的幫助，可有效提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

（三）探究性教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)不謀而合

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師和學(xué)校是關(guān)鍵的一方面。不可否認(rèn)，部分學(xué)校注重初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為更多的學(xué)生提供了很好的教育和發(fā)展平臺(tái)；但也有一些學(xué)校對(duì)待初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度模棱兩可，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃落空，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須具備實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，部分學(xué)校由于思想認(rèn)識(shí)或者經(jīng)費(fèi)等原因沒(méi)有配備足夠的實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)法滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求。一些教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)不重要，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏應(yīng)有的積極性。學(xué)生是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵的另一方面。部分學(xué)生直接反對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，原因是平時(shí)沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，操作起來(lái)比較困難，感覺(jué)物理實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，還會(huì)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有部分學(xué)生雖然不拒絕物理實(shí)驗(yàn)，但在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有積極性，參與度不高，甚至認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)考試，應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的物理題目，從而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量下降。

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用于驗(yàn)證物理學(xué)科定律的常用方式。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉動(dòng)手操作能力。例如，八年級(jí)上冊(cè)介紹了光學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從物理學(xué)科屬性來(lái)看，理解這種知識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐探究。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，達(dá)到雙重教學(xué)目的，既鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō)，探究性教學(xué)與初中物理實(shí)驗(yàn)課不謀而合，讓學(xué)生完成知識(shí)遷移，聯(lián)想具體生活案例，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，獲得思維發(fā)散機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

初中物理教學(xué)有其自身的特殊性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙利用探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，提升初中教學(xué)質(zhì)量。探究性教學(xué)法本身沒(méi)有好壞，關(guān)鍵要看參與主體，浮于表面、流于形式的假探究不會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提升，被動(dòng)探究、有指向性的探究、套路式的探究難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。在探究性教學(xué)中，教師要有自己特有的教學(xué)方式，學(xué)生也必須建立自己的知識(shí)體系，否則探究性教學(xué)也會(huì)成為教學(xué)方法中濫竽充數(shù)的“南郭先生”。