朱明軍

（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)，山東濟(jì)寧 272100）

引 言

何為線上教學(xué)？線上教學(xué)存在哪些困境？線上教學(xué)效果如何？如何引導(dǎo)高中生主動、有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？這些都是當(dāng)前教育工作者迫切需要解決的重要課題。

一、線上教學(xué)成為未來教育教學(xué)的變革趨勢

何為線上教學(xué)呢？普遍的觀點認(rèn)為，線上教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。另外，近幾年教育輔導(dǎo)機構(gòu)開發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，也被人們理解成線上教學(xué)。

筆者認(rèn)為，以上網(wǎng)絡(luò)課程還不能稱為真正意義上的線上教學(xué)，它們大多數(shù)只是簡單的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。理由如下：一是以上網(wǎng)絡(luò)課程的受眾對象是少部分學(xué)生及受教育者，并且需要付一定的費用才能學(xué)習(xí)；二是教學(xué)過程中缺少必要的師生互動，網(wǎng)絡(luò)課程提前錄制，通過互聯(lián)網(wǎng)分發(fā)給使用者，這樣的學(xué)習(xí)過程缺少師生間的即時的、有針對性的互動；三是課程內(nèi)容局限在知識的傳授，對教育中的“育”關(guān)注不夠。顯然，線上教學(xué)應(yīng)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的面向廣大學(xué)生的，師生互動貫穿教學(xué)全過程的，體現(xiàn)教與育相結(jié)合的，融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的，適應(yīng)信息化社會要求的新型教學(xué)組織形式。

在信息化和學(xué)習(xí)型社會的時代背景下，線上教學(xué)將會成為未來教育教學(xué)的變革趨勢。朱永新教授在《未來學(xué)校 重新定義教育》中提出，未來傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心取代。由此可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以及人工智能、大數(shù)據(jù)與5G 通信技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，線上教學(xué)將能完全滿足未來“學(xué)習(xí)中心”的時代需要和教育要求，也必將成為未來學(xué)校課程實施的主流模式。

二、基于線上教學(xué)的高中生深度學(xué)習(xí)的困境

高中生的身體器官及其機能正逐步達(dá)到成熟的水平，學(xué)習(xí)的主動性和目的性日益增強，因此利用線上教學(xué)開展學(xué)習(xí)活動具有更大的優(yōu)勢。但現(xiàn)實是，高中生線上學(xué)習(xí)情況并不樂觀，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有待提高。例如，某地重點高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，48.62%的高中生并不愿意使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有61.47%的高中生明確認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果一般，36.7%的高中生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有感覺，22.94%的高中生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感到枯燥，45.87%的高中生表示通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在大量調(diào)研和訪談的基礎(chǔ)上，我們可以看到，在當(dāng)前的線上教學(xué)課堂上，停留在機械學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)方式依然是教師首選的主流課堂生態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)單一化、學(xué)習(xí)目標(biāo)低層化、學(xué)習(xí)過程程式化、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉化、師生互動單向化、學(xué)習(xí)內(nèi)容淺層化，基本上是一種只注重知識背誦、忽視知識探究的淺層學(xué)習(xí)模式，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，線上教學(xué)中高中生深度學(xué)習(xí)存在的主要問題有以下幾個。

第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，以知識的獲取為教學(xué)起點，較少考慮知識的應(yīng)用層面，更談不上情感和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在“記憶、理解、應(yīng)用”淺層次目標(biāo)，回避或忽視“分析、評價、創(chuàng)造”的高層次目標(biāo)。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師把課程內(nèi)容進(jìn)行高度打包和強力壓縮，形成高濃度的難以消化吸收的“壓縮餅干”式的知識模塊，并通過PPT 等展示軟件的形式灌輸給學(xué)生。

第三，從教學(xué)進(jìn)度來看，大部分線上教學(xué)單元時間為30分鐘，在授課時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)選擇了高速的“短、平、快、省”節(jié)奏。“短”是指安排學(xué)生思考反思消化的時間短；“平”是指教師授課的情感是平淡的，教學(xué)中“抑揚頓挫”的語言藝術(shù)和“春風(fēng)化雨”式的情感教學(xué)法被完全舍棄；“快”是指教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等，以求快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；“省”是指教師省略了“導(dǎo)入、提問、點名、互動、交流”等看似影響教學(xué)進(jìn)度的一些必要教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四，從教學(xué)方式來看，過于程式化和簡單化，表現(xiàn)為每個學(xué)科程式化、每位教師程式化、每個課堂程式化等，大都采用千篇一律的模式開展教學(xué)活動。

第五，從教學(xué)環(huán)境來看，大多數(shù)學(xué)生會在臥室、客廳等場所學(xué)習(xí)，這些場所過于封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏體驗性、靜思性、互動性等。

為此，在線上教學(xué)中，教育部門和學(xué)校要把引導(dǎo)高中生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)列為重要考核指標(biāo)。教師要把保障每位學(xué)生投入高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為主要的教學(xué)愿景。

三、基于線上教學(xué)促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的實施策略

何為深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)就是基于學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動力、建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上指向高階層次目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的核心競爭力和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)。教師在線上教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？筆者嘗試提出以下幾種具體實施策略。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

教師在課堂上需要整體考慮學(xué)生之間的差異，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對接受能力弱的學(xué)生輔之以適當(dāng)?shù)睦斫獠牧虾驮O(shè)計較為基礎(chǔ)的問題，并注重知識點和知識間關(guān)系的細(xì)致講解；對于接受能力強的學(xué)生，教師在講解的基礎(chǔ)上應(yīng)更側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。通過較長時間的輔導(dǎo)，接受能力弱的學(xué)生在消化掉積壓的學(xué)習(xí)任務(wù)后就能迎頭趕上正常的教學(xué)進(jìn)度，從對知識點“不懂、不會”變成了“理解、學(xué)會”，這樣學(xué)生增強了自信心，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力由內(nèi)而生，并能持久保持。

（二）創(chuàng)設(shè)淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)相銜接的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在課程設(shè)計之初需要創(chuàng)設(shè)完備的相銜接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其在高中階段，更要強調(diào)“分析、評價、創(chuàng)造”高層次目標(biāo)，在認(rèn)知領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生高階思維和問題解決能力，避免單純識記、背誦等淺層目標(biāo)。教師應(yīng)基于高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)多設(shè)計利用高階思維發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的討論和探究活動，激發(fā)學(xué)生用高階思維去深度挖掘和分析知識的欲望，促使學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，將所學(xué)的知識和自己已有的知識相聯(lián)系。高層次目標(biāo)會增加師生間思考、表達(dá)、分享的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的獲得感，增強學(xué)生解決問題的滿足感，增進(jìn)師生關(guān)系的融洽度[1]。

（三）構(gòu)建師生有效互動的課堂

在線教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)和計算機完成教學(xué)任務(wù)，拉開了師生之間的空間距離。構(gòu)建師生有效互動課堂，可以打破在線教學(xué)的時空隔離感，營造引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

第一，構(gòu)建基于在線教學(xué)的師生友好互動平臺，打造仿真的在線虛擬教室。教師可以通過在線教學(xué)管理系統(tǒng)軟件的支持，提供實時互動課堂、本地課件制作、在線點播、學(xué)員學(xué)習(xí)行為分析報告“四位一體”的虛擬課堂解決方案，實現(xiàn)每位在線成員都能互相可視，并能在線即時互動交流。

第二，注重課堂上師生交互和生生交互機制，但這種交互不再單調(diào)地強調(diào)一個正確結(jié)論或答案，而是讓學(xué)生發(fā)散思維，自由地表達(dá)自己的想法，通過交流互動得到更多的見解和看法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的實際理解能力和應(yīng)用能力，考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師有效利用語言和思想引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。

第三，構(gòu)建一個平等和諧的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生對每門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生課堂參與的積極性；重視課上教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)，加強師生之間的互動。

第四，師生之間建立伙伴型（朋友型）關(guān)系，教師需要突破傳統(tǒng)的角色定位，與學(xué)生共同開展有價值的創(chuàng)造性活動。學(xué)生以輕松愉悅的心情與教師進(jìn)行積極的溝通，有利于高階思維的發(fā)展。

第五，要學(xué)會傾聽學(xué)生?，F(xiàn)在的在線教學(xué)更加注重教師對學(xué)生的傾聽或師生相互傾聽，以使課堂教學(xué)活動真實發(fā)生。

（四）基于在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的課程活動設(shè)計

基于在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的課程活動設(shè)計和其他線下課堂的活動有共性的方面，但也有其獨特性。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課程活動設(shè)計就是在線上教學(xué)中強調(diào)辨析類活動和理解類活動的多次使用，以及策劃議題式的研究性活動，使學(xué)生反復(fù)地參與到這些類活動中，不斷地加強辨析能力和批判性思維的訓(xùn)練。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交替嘗試深層次學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維意識、能力和品質(zhì)[2]。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識。學(xué)生需要先在在線平臺上觀看課程引導(dǎo)視頻，并認(rèn)真地閱讀輔助材料，對知識內(nèi)容有充分的了解和理解。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生主要進(jìn)行的是淺層次學(xué)習(xí)，是對知識內(nèi)容的識記、記憶等。這部分的學(xué)習(xí)對后面的深度學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用，有了前期的積累，后期的深度學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。

其次，學(xué)生自主開展課程知識訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生側(cè)重于運用知識進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，以此來檢測自己的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生可以反復(fù)做習(xí)題，直到完全做對為止。這個學(xué)習(xí)過程是對淺層次學(xué)習(xí)的一種檢驗，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。

再次，教師統(tǒng)籌高階思維活動。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)遵循少而精的原則，重點對一些容易模糊概念、較難理解、難以思考周全的知識進(jìn)行活動設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生反思自己的知識結(jié)構(gòu)是否存在錯誤或遺漏的地方，使學(xué)生在有限的活動中通過深層學(xué)習(xí)檢驗、實踐、鞏固淺層學(xué)習(xí)所得。在這個過程中，學(xué)生積累了很多新的知識，其思維由淺層走向深入，在反思和建構(gòu)知識的過程中不斷鞏固了課程知識內(nèi)容。

最后，小組合作學(xué)習(xí)課程知識。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)中較為重要的部分，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)要求比較高，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生通過QQ 課堂、釘釘學(xué)習(xí)群進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中交流、討論。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生既能輕松地進(jìn)行溝通和交流，又可以在線完成課時作業(yè)、在線點贊、分享文件等。

（五）加強對學(xué)生自我反思和自我評價的設(shè)計

在超越時空的在線教學(xué)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間越來越長，自主安排的機會越來越多。學(xué)生除了需要科學(xué)的時間管理外，更需要做到科學(xué)的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知包括四個方面，分別是自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結(jié)。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋評價設(shè)計，提高學(xué)生的反思評判能力，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必不可少的重要支撐。

第一，自我評價。自我評價是一個自我反思的過程，畢竟只有學(xué)生自己才更了解自己收獲了多少知識與能力。在線教學(xué)中，學(xué)生會根據(jù)課后測評、階段檢測、小組學(xué)習(xí)中思想的表現(xiàn)，寫一份自我反省的總結(jié)，包括學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度等方面的優(yōu)勢與不足。通過這樣的反思，學(xué)生能更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，從而在以后的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，多方評價。自我評價是個人評價，是一個相對片面的評價。而在小組學(xué)習(xí)中，合作者的評價更為實際和具體，甚至更為全面。通過他人（小組）的評價，學(xué)生能夠以更廣的視角來認(rèn)知立體的自己，從多個角度分析自己，能夠得到更為客觀的評價。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對小組活動中各位成員的活動表現(xiàn)互相進(jìn)行即時點評，評價同學(xué)之間的差距和優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面，并利用相應(yīng)軟件實時記錄交流的全過程，以及相互點評、點贊及問題解決方案等，為以后復(fù)習(xí)或再學(xué)習(xí)提供探究過程或思維過程的追溯。學(xué)生通過不斷充實完善學(xué)習(xí)過程，能深化對問題的思考，培養(yǎng)較強的批判性思維能力。

第三，教師評價。在線上教學(xué)中，教師扮演著組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者、評價者的角色，對學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中的具體狀況進(jìn)行基本的判斷，并根據(jù)這些情況適時地變更教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一個活動普遍存在問題就需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃，從而使學(xué)習(xí)活動能夠很好地開展下去。教師的評價在學(xué)生心中有較高的權(quán)威性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的指導(dǎo)作用。教師評價應(yīng)堅持過程性評價和診斷性評價為主、總結(jié)性評價為輔的原則，綜合運用多視角、多元化的評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋和調(diào)控的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終使高階思維內(nèi)化成學(xué)生寶貴的思維品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)針對當(dāng)前線上教學(xué)中高中生深度學(xué)習(xí)存在的主要問題，創(chuàng)設(shè)淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)相銜接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化、創(chuàng)新課程活動設(shè)計，加強對學(xué)生自我反思和自我評價的設(shè)計，增強與學(xué)生的互動，不斷訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。