桑 華

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

中國(guó)是一個(gè)擁有豐富詩(shī)歌文化的國(guó)度，古詩(shī)詞語言凝練含蓄，言簡(jiǎn)義豐，具有抒情性、含蓄性、精練性和跳躍性等特征。在古詩(shī)詞精練的語言里，常蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，容天下諸事，抒萬千情思。這就是詩(shī)歌流傳至今的魅力所在。

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了古詩(shī)詞鑒賞的內(nèi)容，而古詩(shī)詞離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解和掌握起來就有了一定的難度。多數(shù)教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)都強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的知識(shí)性，而忽視了它的審美性，只要求學(xué)生翻來覆去背誦詩(shī)詞，根本談不上賞析古詩(shī)詞的美點(diǎn)。所以，如何提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，是值得我們思考的問題。教師在課堂上無論用什么方法，總的來說，賞析古詩(shī)詞的著眼點(diǎn)是詩(shī)情畫意。

一、巧抓詩(shī)眼

品讀詩(shī)詞，要抓住“詩(shī)眼”，其中“題眼”是關(guān)鍵。我國(guó)的古典詩(shī)詞都有固定的格式，字?jǐn)?shù)句數(shù)方面也有規(guī)定，為了達(dá)到一字傳神、凝練含蓄的效果，特別講究練字，畫龍點(diǎn)睛，使全句游龍飛動(dòng)，便是所謂的字眼。我們今天學(xué)習(xí)古詩(shī)，就要巧抓字眼、題眼，這樣才能更好地領(lǐng)悟詩(shī)的豐富含義，感受詩(shī)的無窮魅力。

例如，杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄皾M”和“壓”就是詩(shī)眼，滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路。這就是“滿”，“壓”又是“滿”的原因。正由于千朵萬朵的花互相擠壓，占滿花朵的樹枝才延伸到花間小路上?？梢韵胂螅@是一幅多么美好的畫面，鮮花滿路，繁英壓枝，香透滿枝。蝴蝶醉了，在盡情地歡舞，流連忘返；黃鶯醉了，在婉轉(zhuǎn)地歌唱，歌聲悅耳動(dòng)聽。讀到這里我們感受到了融融春意、勃勃生機(jī)，感受到了詩(shī)人無限的舒適和快意?！凹t杏枝頭春意鬧”，不僅使讀者想象到杏花開滿枝頭的熱鬧情景，還可以想象到杏花枝頭鳥兒的鳴叫和嬉鬧，真的是繪聲繪色，活靈活現(xiàn)，把春的意境寫活了?？梢姡纷x詩(shī)詞，巧抓“詩(shī)眼”，“題眼”是關(guān)鍵。

二、查閱背景

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì)知人論世，從整體上把握詩(shī)詞的情感和主旨?！爸苏撌馈背鲎浴睹献印返摹度f章章句下》，意思是閱讀文學(xué)作品時(shí)要對(duì)作者的思想、經(jīng)歷等背景知識(shí)進(jìn)行把握，然后再理解作品。

“知人”是指鑒賞作品時(shí)先要了解作者的生平事跡、思想經(jīng)歷及寫作目的等；“論世”是聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景去理解作品的內(nèi)容。所以，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，首先，要了解作者寫作的時(shí)代背景，了解作者寫作的目的、動(dòng)機(jī)；其次，聯(lián)系作者所處的時(shí)代，把小作者和大時(shí)代聯(lián)系起來，才能準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)《行路難》這首詩(shī)時(shí)，首先要讓學(xué)生查閱寫作背景，它是詩(shī)人在唐玄宗天寶三年（744）離開長(zhǎng)安時(shí)所作。天寶元年，李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉，卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的饞毀排擠，使他“濟(jì)蒼生，安社稷”的政治理想沒有實(shí)現(xiàn)的可能，兩年后被“賜金放還”，變相攆出長(zhǎng)安。李白被逼出京，朋友們來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下此篇《行路難》。學(xué)生了解了這個(gè)背景，學(xué)習(xí)這首詩(shī)中的句子“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”時(shí)就能一下子體會(huì)到李白抑郁、苦悶、茫然的心情。如此看來，整首詩(shī)的思想感情也就容易理解了。在教學(xué)詩(shī)歌的過程中，必要的背景簡(jiǎn)介是不可少的。通過背景介紹，學(xué)生掌握了一個(gè)分析詩(shī)歌的方法，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自然而然地了解背景，提高自學(xué)能力和鑒賞能力[1]。

三、尋找修辭

古詩(shī)詞中常引用典故，化用詩(shī)句，以豐富的內(nèi)涵引人聯(lián)想。引用典故指詩(shī)文中援引過去有關(guān)人、地、事、物之史實(shí)，或有來歷、有出處的詞語和佳句來表達(dá)詩(shī)人的某種愿望或情感的手法。古詩(shī)中用典，可增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性和深刻性、表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，產(chǎn)生言簡(jiǎn)義豐、耐人尋味的效果。鑒賞古詩(shī)詞，一定要了解典故的來源和含義，了解它在古詩(shī)詞中的深刻寓意，便于更好地理解古詩(shī)詞。

例如，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。“聞笛賦”運(yùn)用向秀的典故表達(dá)詩(shī)人對(duì)新舊凋零的傷痛、人事全非的悵惘；“爛柯人”運(yùn)用王質(zhì)的典故暗示貶謫時(shí)間長(zhǎng)久，表達(dá)詩(shī)人對(duì)歲月流逝、人事變遷的感慨和悵惘的心情。詩(shī)人運(yùn)用這兩個(gè)典故，表達(dá)了對(duì)受害友人的悼念，對(duì)歲月流逝、人事變遷的感慨，充滿無限悲痛、悵惘之情。學(xué)生理解了典故的含義，也就很容易理解作者的心情了。

此外，古詩(shī)詞為了描繪事物的形象性和表達(dá)情感抒情性的需要，會(huì)借助一些修辭手法和寫作手法來表現(xiàn)。最常用的修辭手法有用典、雙關(guān)、擬人、比喻、起興、對(duì)偶、夸張等，寫作手法有烘托、對(duì)比、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、象征等。把握了這些手法的作用，就能更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟情感。

如《詠柳》一詩(shī)，作者運(yùn)用典故、比喻、擬人、設(shè)問的修辭手法和巧妙的想象，為我們描繪了一幅生機(jī)盎然的翠柳新葉圖，引起人們的無限遐思。頭兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，以“碧玉”喻樹，一語雙關(guān)。“碧玉”二字用典而不露痕跡，把柳樹比喻成一位窈窕淑女，有亭亭玉立的風(fēng)姿，下垂的柳絲就像飄飛的絲帶，裊裊婷婷，人柳相映成趣。后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，一問一答，巧用比喻、擬人和設(shè)問，既寫出柳葉的形狀和繁密，又贊美了春風(fēng)的溫暖，虛實(shí)結(jié)合，新穎別致，不著一字，盡得風(fēng)流。因此，鑒賞古詩(shī)詞，就要留意其中的典故和修辭手法，為鑒賞古詩(shī)詞添上重要一筆[2]。

四、賞析意境

意境，簡(jiǎn)單地說就是情景交融，是作者的情和生活的景的合二為一，是藝術(shù)追求的最高境界，可使欣賞者獲得美的享受、情感的熏陶。領(lǐng)悟意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。從表面上看，讀者是根據(jù)詩(shī)意，順著作者的思路走。但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)自己的理解，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，融入自己的情感，使自己和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，以填補(bǔ)詩(shī)人意到而筆未到的藝術(shù)空白。

（一）意境的畫面欣賞

如《山居秋暝》這首詩(shī)中的“明月松間照,清泉石上流”，被雨水沖洗后的松林清新明亮、青翠欲滴，山石干凈透亮，月光清澈透明、清輝灑地，山泉匯成的溪流“汩汩”地流淌在石板上，發(fā)出清脆而悅耳的歡唱。一“照”一“流”，一上一下，一動(dòng)一靜，讓人感受到大自然的勃勃生機(jī)。此刻，詩(shī)人也仿佛被清洗了一般，他的心境與自然中的美景融為一體，描繪出一種澄澈明凈的意境美。

（二）意境的情景交融探求

如王維的《鳥鳴澗》描繪的意境就非常優(yōu)美。春夜中，山間優(yōu)美而靜謐的景色，雖寫靜謐，但是以動(dòng)襯靜，詩(shī)人用花的飄落、鳥的鳴叫這些細(xì)微明顯的動(dòng)靜來反襯空山的寧?kù)o，勾勒出一幅詩(shī)情畫意的圖卷。通過這幅畫卷，我們窺見了詩(shī)人內(nèi)心的澄澈與寧?kù)o，達(dá)到了情景交融的無我之境。

結(jié) 語

為了提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，教師要教給學(xué)生賞析的方法，巧抓詩(shī)眼，尋找修辭，查閱資料，品賞意境。課堂上，教師要常常開展詩(shī)歌賞析活動(dòng)，這樣學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力也就逐步提高了。教師要擁有豐富的古典詩(shī)詞知識(shí)，便于在課堂上講授起來得心應(yīng)手、游刃有余，為教授學(xué)生賞析詩(shī)詞錦上添花。