張志林

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

1.協(xié)商教學(xué)的意義

首先，實施協(xié)商教學(xué)能有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。在目前的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動的。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他們不知道要學(xué)什么，更無法決定怎樣學(xué)，一切仍在教師的掌控之下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的唯一的設(shè)計主體，忽視了學(xué)生的需求，忽視了課堂中及時生成的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)流程主要呈線形，教案中教師習(xí)慣設(shè)計許多問題，力求絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。其次，協(xié)商教學(xué)能滿足學(xué)生的需求。教師為學(xué)生們制訂學(xué)習(xí)計劃存在很多問題，如：老師在設(shè)計時不可能考慮所有學(xué)生，不可能全面了解所有學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、需求或意愿，不能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且大班化的教學(xué)導(dǎo)致老師不可能對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題不能全部被預(yù)見，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)資源也不能全部預(yù)先準(zhǔn)備周全。而這些因素都需要教師在備課時充分考慮并準(zhǔn)備的，協(xié)商是解決這個問題的有效辦法。只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等最為了解。由此可見，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不能想當(dāng)然，不能只看教材，而需要與學(xué)生協(xié)商。而在協(xié)商教學(xué)中，學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣都是教師和學(xué)生協(xié)商決定的，學(xué)生擁有提出建議、表達(dá)需求的權(quán)利，在師生協(xié)商中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定的學(xué)習(xí)計劃、選擇的學(xué)習(xí)策略自然也符合學(xué)生的需要。最后，實施協(xié)商教學(xué)能有效地提高學(xué)生的“學(xué)業(yè)自我效能感”。自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)的參與度、精神的集中度，還會影響他們策略的選擇。除了“親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗”等因素外，權(quán)威性人士的言語說服也能提高學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生心目中，教師絕對是權(quán)威性的人物。協(xié)商教學(xué)通過相互協(xié)商確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師可用激勵性的語言打消學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)商教學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，因而成功的體驗也將更強烈。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施協(xié)商教學(xué)的方法

在小學(xué)階段實施協(xié)商教學(xué)，如果處理不當(dāng)，或者使協(xié)商教學(xué)流于形式，或者一味迎合學(xué)生，形成由學(xué)生說了算的“學(xué)生尾巴主義”。也可能會出現(xiàn)學(xué)生無所適從，造成學(xué)習(xí)效率低下的后果。因此要成功實施協(xié)商教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)一定的實施條件。

2.1 教師要更新教學(xué)觀念。更新教學(xué)觀是實現(xiàn)協(xié)商式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，老師與學(xué)生的地位是平等的，是學(xué)生的有效的合作者、真誠的引導(dǎo)者、由衷的欣賞者。學(xué)生是一個個富有個性的學(xué)習(xí)者，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求，學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

2.2 學(xué)生要充分了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識、思維、能力方面的。學(xué)生是協(xié)商式學(xué)習(xí)的主體，要在認(rèn)識目標(biāo)的同時認(rèn)識自己，善于提出學(xué)習(xí)計劃的建議和自己的學(xué)習(xí)需求，成為一個好的協(xié)商者。首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，自主學(xué)習(xí)能力不強，對協(xié)商學(xué)習(xí)會不知所措。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生學(xué)會在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，嘗試自主解決問題，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。協(xié)商是雙向、多向互動的過程。協(xié)商必然要向別人表達(dá)自己的意見，同時也要學(xué)會吸納別人的觀點，與別人形成共識，并適時調(diào)整自己的行為。因此學(xué)生交際能力是協(xié)商教學(xué)的基礎(chǔ)。最后，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。協(xié)商教學(xué)要求學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇有清晰的認(rèn)知，在不斷地協(xié)商學(xué)習(xí)過程是提高了自主學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)生需要對認(rèn)知過程有個清晰的認(rèn)識，以有效監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，碰到障礙時及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 構(gòu)建協(xié)商教學(xué)模式，規(guī)范教師教學(xué)行為。實施協(xié)商教學(xué)必然有以此為價值取向的外顯的操作模式。協(xié)商教學(xué)也有一定的教學(xué)程序，一般分計劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評估五個階段實施。計劃。協(xié)商教學(xué)需要老師和學(xué)生都制訂學(xué)習(xí)計劃。計劃要確定學(xué)生探索的內(nèi)容；對探索的內(nèi)容進(jìn)行初步的判斷并提出相應(yīng)的假設(shè)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；思考學(xué)生可能遇到的困難。學(xué)生也要思考學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣，并制訂計劃。協(xié)商。在教師設(shè)計的計劃的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行協(xié)商，對計劃做出修改，形成能滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，對有困難的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過探究、思考、體驗、操作、協(xié)商等方式探索新知，構(gòu)建知識模型，解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。交流。學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉、總結(jié)，交流學(xué)習(xí)所得，并在相互的交流中完善認(rèn)知。教師在相機進(jìn)行點評、指導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)。評估。師生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)，形成結(jié)論。反思的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括思維、過程、策略等方面。

3.結(jié)語

總之，協(xié)商教學(xué)是指通過多方協(xié)商形成共識，確定學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎么樣的教學(xué)方式。在小學(xué)階段實施協(xié)商教學(xué)可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，打破教師一統(tǒng)課堂的專制局面，讓學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來，在協(xié)商中張揚個性，發(fā)展自我，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，有效地扭轉(zhuǎn)目前課堂教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。