覃新瓏

(廣西南寧市明秀東路小學(xué) 廣西 南寧 530001)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并提高其動(dòng)手實(shí)踐能力、動(dòng)腦思考能力，這是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。這既可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，又可以促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)課與探究式教學(xué)相結(jié)合，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基本現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師的重要職責(zé)。只是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著不少限制著實(shí)際教學(xué)效果的問(wèn)題，尤其是在探究性教學(xué)方面，其中存在的問(wèn)題并不利于切實(shí)提高學(xué)生的探究精神與探究能力。

一方面，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有徹底地轉(zhuǎn)變自身的角色。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下才能有更好的學(xué)習(xí)效果，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有為其提供充足的自主思考機(jī)會(huì)。但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)注重思維發(fā)展的學(xué)科，教師的這些教學(xué)行為違背了這一點(diǎn)。

另一方面，數(shù)學(xué)教師所開展的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)流于形式，比如教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較淺顯化，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力和深化其思維發(fā)展的目的。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生容易感到乏味，甚至?xí)ヌ骄啃詫W(xué)習(xí)的興趣[1]。

因此，在這樣的探究教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師正確解讀探究式教學(xué)法，進(jìn)而采取正確的探究式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又要提高學(xué)生實(shí)際的探究能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與，一般需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、討論以及辯論等等多種多樣的方式來(lái)主動(dòng)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行猜想和假設(shè)，再制定解決計(jì)劃，搜集一切有用資料和證據(jù)，對(duì)猜想和假設(shè)進(jìn)行解釋，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行方式與評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行有效表達(dá)。這個(gè)過(guò)程突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是尊重學(xué)生主體地位的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師要真正貫徹落實(shí)探究式教學(xué)，則要做到以下幾點(diǎn)：首先，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于通過(guò)探究性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，營(yíng)造一個(gè)具有活力的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師傳授的知識(shí)。而且在這一課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)更具有安全感與愉悅感，可促使學(xué)生更真實(shí)地表現(xiàn)自我，將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。最后，教師要注重采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在充滿趣味性、思想性、探索性的課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)自身的感官體驗(yàn)，同時(shí)也可以更好地鍛煉學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的構(gòu)建策略

3.1 基于知識(shí)運(yùn)用的探究式教學(xué)策略。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效率并不高。歸根結(jié)底是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏良好的知識(shí)運(yùn)用能力。而在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以鞏固知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，也可以有效地運(yùn)用知識(shí)[2]。因此，教師要提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率，可以結(jié)合教材內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與位置”的教學(xué)中，教師就可以開展“為小區(qū)設(shè)計(jì)布局圖”這個(gè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)圖形和方位相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)會(huì)通過(guò)方位圖來(lái)對(duì)某物體所在的位置進(jìn)行描述。教師可在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，在這一指導(dǎo)方法下，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)為小區(qū)設(shè)計(jì)布局圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，又能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率。

3.2 基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)。問(wèn)題情境可以刺激學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并且鍛煉學(xué)生良好的探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維火花，在良好的探究氛圍之中滿足學(xué)生的探究心理，甚至滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題情境：“校園中有某個(gè)三角形小花壇，其底長(zhǎng)為5m，而高達(dá)到了4m，請(qǐng)問(wèn)如何求解這個(gè)小花壇的面積？”在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生為了有效理解其中的數(shù)量關(guān)系，就要畫出相應(yīng)的平面圖，標(biāo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。這有利于學(xué)生直觀地理解問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，可提高學(xué)生的題意理解能力，最終助益于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3.3 結(jié)合生活資源的探究式教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活資源，這是非常重要的教學(xué)措施，是教學(xué)內(nèi)容貼近生活的體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以引入生活資源，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中可以調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力[3]。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“元角分與小數(shù)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究式教學(xué)活動(dòng)：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并準(zhǔn)備好標(biāo)上了價(jià)碼的生活物品，讓每個(gè)小組拿著30元零錢來(lái)進(jìn)行購(gòu)物。這30元零錢包括了各種零錢，如1元、5角、1角、10元等等。學(xué)生在購(gòu)買商品的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。比如：“同學(xué)A買了2.5元的商品，他支付了5元，那么此時(shí)銷售員要給他找還多少零錢？”通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，可以有效地鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.4 基于小組合作的探究式教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)方式是新型又有效的教學(xué)方式，主要是學(xué)生以小組的形式，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。將其與探究式教學(xué)相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其在合作交流的過(guò)程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)技能[4]。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”一課的教學(xué)中，教師就可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：動(dòng)手將蘿卜削成大圓錐，或者用紙張制作一個(gè)大圓錐，然后討論：“這個(gè)圓錐的體積是多少？有哪些方法可以檢測(cè)自己的猜想？”在這個(gè)合作任務(wù)中，學(xué)生可以發(fā)揮小組的團(tuán)體智慧力量，嘗試各種方法，通過(guò)嘗試性的探究實(shí)驗(yàn)，可知道圓錐體積與等底等高圓柱體積的三分之一是相等的關(guān)系。這既可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提升是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師必須要擺在重要位置的教學(xué)課題，而探究式教學(xué)法的運(yùn)用為教師改進(jìn)自身的教學(xué)過(guò)程提供了很好的思路。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種多樣的探究式教學(xué)策略，既要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力、探究能力，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。