信麗杰

(河北省唐山市雷鋒小學(xué) 河北 唐山 063000)

在小學(xué)階段，學(xué)生們還是比較喜歡來(lái)展示自己，能夠在課堂上讓老師對(duì)自己的才華來(lái)進(jìn)行一定的肯定。在英語(yǔ)課堂上來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要對(duì)情境進(jìn)行一定的選擇，讓情境能夠更好的來(lái)符合教材上的內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)還要根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況以及他們對(duì)于自己的需求來(lái)開(kāi)進(jìn)行情境化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情境之下來(lái)及逆行一定的探討與研究，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

就現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所缺失，一些學(xué)生在英語(yǔ)方面甚至毫無(wú)興趣。所以，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)的主流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的課堂，避免填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生們能夠有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)模式能夠給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中充分的感受到中西文化之間的差異。而且隨著現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)模式的不斷更新，教師們也越來(lái)越注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，讓學(xué)生們感到困難的最主要的還是中西方之間的思維差異，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生們的英語(yǔ)能力比較差，更不能很好的來(lái)理解語(yǔ)法等這些問(wèn)題。而情境教學(xué)能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)在的情境，設(shè)置一定的畫(huà)面，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的進(jìn)行感受，從而學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的技巧，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂融入情境教學(xué)模式的策略

2.1 加入肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)情境應(yīng)用。在進(jìn)行小學(xué)教育的時(shí)候，一定要隨著學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，不能夠?qū)W(xué)生們的教育進(jìn)行強(qiáng)求，小學(xué)生們沒(méi)有一定的自我管理能力，而且年紀(jì)比較小，對(duì)生活的認(rèn)知不全，需要老師們來(lái)進(jìn)行逐漸的引導(dǎo)。小學(xué)生們有著很強(qiáng)的好奇心，而且有著豐富的想象力，所以老師要把小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)。老師可以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，與學(xué)生們的肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上進(jìn)行充分的表現(xiàn)，以此來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。例如，在進(jìn)行g(shù)et up的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行起立的動(dòng)作，set up的時(shí)候，讓學(xué)生們進(jìn)行坐下的動(dòng)作，還有其他的動(dòng)作的詞，做成一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，讓學(xué)生們抽獎(jiǎng)，然后指定一個(gè)人來(lái)進(jìn)行做出相應(yīng)的動(dòng)作，加深學(xué)生們對(duì)單詞的印象，讓英語(yǔ)的課堂變的豐富多彩，提升課堂的效率。

2.2 利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上進(jìn)行過(guò)一定的情境教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)在平常的生活中來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材上問(wèn)題的研究。在課堂的教學(xué)上，老師可以充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)進(jìn)行多媒體的展示，播放一些音頻或者視頻，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的情境代入感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上的死板性，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠不受到課本的限制，同時(shí)也不收到空間上的限制，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)上的專(zhuān)注性。把一些在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的抽象性的問(wèn)題，通過(guò)多媒體來(lái)變得直觀化與具體化，能夠讓學(xué)生更加深入的來(lái)了解閱讀中講述的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《Animals at the zoo》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物的照片，或者有關(guān)動(dòng)物介紹的視頻，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行觀看，制造一個(gè)動(dòng)物園的情境，這樣才能夠深化學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課的印象，深化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，促進(jìn)學(xué)生們更好的來(lái)提高自己的英語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂的效率。

2.3 采用角色扮演，加強(qiáng)情境體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的角色扮演，給予學(xué)生特定的情境對(duì)話，能夠鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)交流能力，更好的促進(jìn)學(xué)生們把英語(yǔ)融合到生活中的過(guò)程。只有在進(jìn)行交流的時(shí)候，才能夠?qū)χ形鞣降奈幕町愡M(jìn)行更深的了解，而且能夠讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行一定的掌握。英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)語(yǔ)言，就是學(xué)著用來(lái)進(jìn)行交流的，只有進(jìn)行交流，才能夠讓英語(yǔ)得到更快的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《Can I help you》的時(shí)候，就需要學(xué)生們來(lái)分飾不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)間的交流，一個(gè)問(wèn)，一個(gè)答，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，才能夠讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更快的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生們實(shí)際生活中的交際能力，查漏補(bǔ)缺，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.總結(jié)

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最實(shí)用的教學(xué)方法，他能夠增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用在日常生活上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與情境教學(xué)的有效結(jié)合。只有結(jié)合情境教學(xué)的英語(yǔ)閱讀才能夠更好的來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪好道路。