尹蘭蘭

(湖北省鄂州市華容區(qū)廟嶺鎮(zhèn)紅蓮湖一小 湖北 鄂州 436000)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“愛”數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍非?？菰餆?，因為數(shù)學(xué)中某些知識并沒有與學(xué)生所熟知的生活結(jié)合到一起，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很難集中自身注意力去聽教師的講解。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要積極為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，以此調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)中完全就可以利用當(dāng)前信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具展開教學(xué)活動，將教材中的知識通過圖片或者動畫視頻的方式播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生帶來豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗，將原本抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，從而直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前。比如在教學(xué)《長度單位》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)資料，收集學(xué)生所熟知的物品圖片上傳到多媒體中，然后記錄下這些物品的長度，可以將這些長度記錄到表格之中也可以直接標(biāo)記在圖片旁邊，以便學(xué)生尋找。在課堂中可以為學(xué)生介紹長度之間的大小關(guān)系，如，米的單位比分米要大，而分米又比厘米的單位要打，然后為學(xué)生設(shè)置生活化情境，讓學(xué)生猜一下自己身邊的物體的長度應(yīng)該是多少，如課桌的長度應(yīng)該是幾厘米長還是應(yīng)該是幾米長，橡皮的長度應(yīng)該是用米來計算還是用厘米來計算，當(dāng)學(xué)生對這些問題思考完之后通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生公布正確答案，在圖片與文字的對比下，一定可以增強學(xué)生對這節(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

2.創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生“想”數(shù)學(xué)

小學(xué)時期的學(xué)生正處于對這個世界的好奇和懵懂階段，他們對所見到的一些新奇事物充滿了興趣。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候完全可以利用小故事的方式作為教學(xué)切入點，為學(xué)生構(gòu)建故事化教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)他們的參與熱情，在故事融入進數(shù)學(xué)知識中，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)新知識。教師在為學(xué)生講故事的時候可以利用現(xiàn)實中所存在的虛構(gòu)小說。比如在進行加減法這節(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，完全可以將《西游記》的故事融入進其中，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的時候經(jīng)過果子園的時候感覺到了口渴，這個時候?qū)O悟空去果樹上摘了幾個水果來解渴。他在蘋果樹上摘了四個蘋果，而豬八戒說想吃梨不想吃蘋果，孫悟空又去梨樹上摘了三個梨給豬八戒，而這個時候沙僧說是想吃西瓜，于是孫悟空又為沙僧摘了兩個西瓜，那么問，孫悟空三次一共摘了多少水果呢？同學(xué)們你們可以利用你的智慧來回到這個問題嗎？利用這種生動的小故事再加上幽默的語言為學(xué)生構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考與探究，幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)加法的初步認識。

3.創(chuàng)設(shè)交流情景，讓學(xué)生“說”數(shù)學(xué)

如果只是一個人學(xué)習(xí)不與人探討交流時間已久一定會變地孤陋寡聞，根據(jù)實踐表明，小組討論可以促進學(xué)生共同進步。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，構(gòu)建交流情境，促使生生之間展開有效探討與交流，學(xué)生在交流的過程中會形成不同思維的碰撞，察覺到自己的錯誤并在別人的幫助下及時改正，也可以學(xué)習(xí)別人的長處，達到取長補短的效果，將自身的思維水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升上去。比如，在教學(xué)除法這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，與乘法相比這節(jié)數(shù)學(xué)知識增加了一些難度，學(xué)生在計算除法的時候往往會因為自己的粗心大意將小數(shù)點的位置寫作導(dǎo)致最終計算結(jié)果的錯誤。這個時候教師可以以板書的方式將幾個除法的算式寫到黑板上，然后以小組為單位計算這幾個除法算式題。學(xué)生可以先自行進行這些算式的計算，計算完之后如果與小組其他成員的結(jié)果不一樣可以將自己的計算方式講給其他成員聽，幾個成員共同探討與交流究竟是誰計算錯誤，共同尋找錯誤的原因并加以改正，如果計算結(jié)果都是相同的那么就可以探討一下是否還有更簡單的計算方式，改進計算方式，在這樣的過程中不但能夠加強學(xué)生的計算能力，同時還可以提升學(xué)生的思維水平。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動參與進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與思考，將課堂教學(xué)效率提升上去。