常順 姜琳 王鳳云 宋辭

(黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

華為ICT學(xué)院是華為技術(shù)有限公司為打造ICT( Information Communications Technology,信息通信技術(shù))人才產(chǎn)業(yè)鏈,推動(dòng)ICT領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展和傳播,為社會(huì)培養(yǎng)更多ICT領(lǐng)域的人才,滿足產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的長(zhǎng)期需求而設(shè)立的校企合作教育項(xiàng)目。華為技術(shù)有限公司與職業(yè)學(xué)院合作共建華為ICT學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“華為學(xué)院”)，是社會(huì)多元混合所有制辦學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索。企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源和配套服務(wù)，校企共建ICT領(lǐng)域特色專業(yè)、改革課程標(biāo)準(zhǔn)體系，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)講師與學(xué)校教師共同授課，引入ICT領(lǐng)域最新實(shí)用技術(shù),對(duì)接1+X證書制度，開展國(guó)際化職業(yè)認(rèn)證。通過交流、培訓(xùn)、實(shí)踐、認(rèn)證等多種共建共長(zhǎng)融合方式,培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型人才,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 華為學(xué)院“雙主體育人”模式的創(chuàng)新

1.1 將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育有效融合

高職院校將思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育有效融合，是中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的基本要求[1]。課程思政主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育技術(shù)技能型人才不僅要有優(yōu)秀的職業(yè)技能,還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本、以德為先”的育人核心理念，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全”育人格局的重要舉措,是實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。將課程思政元素有效融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)育人目標(biāo)、專業(yè)課程中，形成全過程、全員、全方位思政育人大格局?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合各類課程特點(diǎn)挖掘民族企業(yè)華為品牌思政元素，將華為(2020中國(guó)民營(yíng)企業(yè)500強(qiáng)第一名)企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)教育有效融入所有理論和實(shí)踐課堂,發(fā)揮出課堂育人的主陣地作用,提高了高職院校思想政治工作實(shí)效，學(xué)生自然接受，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，思想積極向上，對(duì)知識(shí)的理解深刻，拓展能力和創(chuàng)新能力增強(qiáng)。

1.2 設(shè)置以人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)課程

在“校企雙主體”協(xié)同育人機(jī)制下，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。華為學(xué)院通過校企聯(lián)合開展市場(chǎng)調(diào)研，綜合考量區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合ICT技術(shù)領(lǐng)域人才需求情況，共同設(shè)置專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案。改造傳統(tǒng)人才培養(yǎng)“工作崗位—職業(yè)能力—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—課程體系”的構(gòu)建過程，壓縮中間環(huán)節(jié)，創(chuàng)新構(gòu)建從崗位需求到課程體系的直通車。利用企業(yè)培訓(xùn)資源整合出核心課程組合，將企業(yè)原有針對(duì)工作崗位的核心技能培訓(xùn)前置到產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地中完成，促進(jìn)課程內(nèi)容與崗位需求的有效對(duì)接。依托華為學(xué)院課堂資源，以職業(yè)崗位能力為本，構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系，由華為講師和學(xué)校雙師素質(zhì)教師共同建設(shè)課程，共同享用資源，共同完成教學(xué)過程，進(jìn)而通過實(shí)施課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗(yàn)并重，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)人才。

1.3 構(gòu)建雙師素質(zhì)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

華為學(xué)院由學(xué)校專業(yè)教師與華為企業(yè)講師共同組建雙師素質(zhì)的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。華為學(xué)院企業(yè)講師均由從事華為ICT領(lǐng)域?qū)嵺`十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的資深認(rèn)證工程師組成,學(xué)校教師由雙師型專業(yè)教師組成?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)每年寒暑假期間組織專業(yè)教師參加華為講師培訓(xùn)，選派兩名教師到杭州華為培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證及講師認(rèn)證培訓(xùn)，獲得華為HCNP職業(yè)資格證書，并取得華為認(rèn)證講師證書；緊跟時(shí)代技術(shù)潮流，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)都是最新、最熱的前沿技術(shù)。混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教研實(shí)踐活動(dòng)，如校企合作編寫教材、現(xiàn)代學(xué)徒制座談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、同行聽課觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，互相探討授課、企業(yè)化考核、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)前景等內(nèi)容，將企業(yè)講師擁有的豐富實(shí)踐案例、前沿行業(yè)資訊、企業(yè)真實(shí)環(huán)境教學(xué)等與學(xué)校專業(yè)教師在教學(xué)規(guī)范性、教學(xué)方式和教學(xué)方法上相融通結(jié)合，有效提升了混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)能力和水平[3]。

1.4 共建產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地

作為全球領(lǐng)先的ICT領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施和解決方案供應(yīng)商，華為技術(shù)有限公司為合作高校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備解決方案，引入各大運(yùn)營(yíng)商正在使用的華為先進(jìn)設(shè)備,借助華為云的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，助力建設(shè)實(shí)用型人才理實(shí)一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。共同組建項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室、4GLTE實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)資源豐富，理論和實(shí)踐教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)室完成，提高了學(xué)生的體驗(yàn)度，以“學(xué)生”學(xué)習(xí)為中心，深度優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，形成了更貼近、更有效、更聚焦的ICT人才培養(yǎng)方案，包括全系列的產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn)，ICT全技術(shù)領(lǐng)域的華為職業(yè)認(rèn)證系列，以及職業(yè)能力咨詢與職業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)，解決了學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)存在的重理論教學(xué)、輕技能培養(yǎng)的問題，強(qiáng)化了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1.5 引入華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建1+X證書制度

華為認(rèn)證是全球領(lǐng)先的ICT技術(shù)認(rèn)證之一,認(rèn)證覆蓋ICT全領(lǐng)域，致力于提供領(lǐng)先的人才培養(yǎng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代的新型ICT人才，構(gòu)建良性的ICT人才生態(tài)。隨著華為技術(shù)與解決方案在各行業(yè)應(yīng)用的持續(xù)快速增加,社會(huì)對(duì)于具有華為認(rèn)證的專業(yè)人才需求旺盛。華為學(xué)院將認(rèn)證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，校企聯(lián)合共建“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)、內(nèi)容融合、教學(xué)統(tǒng)籌”的書證融通課程體系，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以ICT從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展生命周期為基礎(chǔ),從在校學(xué)生到職場(chǎng)新人,從工程師到行業(yè)專家,完善人才培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證體系。學(xué)生通過專業(yè)課程理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地完成知識(shí)和技能儲(chǔ)備，獲取華為職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書有效對(duì)接，學(xué)生既取得了學(xué)歷證書，也獲得了職業(yè)技能等級(jí)證書。

1.6 探索雙元育人現(xiàn)代新型學(xué)徒制

華為學(xué)院采用雙主體工作情景教學(xué)模式,教師既是老師又是師傅,學(xué)生既是學(xué)生又是員工。以項(xiàng)目化模塊式改革教學(xué)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式組織教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在項(xiàng)目中練，老師手把手地教、學(xué)生用心用腦地練。華為學(xué)院混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)教師，以立德樹人為根本任務(wù)，在教書育人過程中，積極弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，把職業(yè)精神和職業(yè)能力有機(jī)融合。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 華為學(xué)院共建共長(zhǎng)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

2.1 雙主線人才職業(yè)素質(zhì)和核心技能培養(yǎng)模式實(shí)踐

雙主線人才培養(yǎng)模式就是職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)和專業(yè)核心技能培養(yǎng)相結(jié)合，將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，將專業(yè)文化融入專業(yè)核心技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)導(dǎo)師座談、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施和頂崗實(shí)習(xí)輸出準(zhǔn)職業(yè)人，縮短員工入職到成長(zhǎng)為企業(yè)核心員工的培養(yǎng)周期。雙主線人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 雙主線人才培養(yǎng)模式示意圖

華為學(xué)院通過資深工程師準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練和求職能力訓(xùn)練，提高職業(yè)定位和生涯規(guī)劃能力；通過ICT領(lǐng)域熱點(diǎn)核心技術(shù)實(shí)操，打造未來(lái)ICT技術(shù)領(lǐng)域準(zhǔn)職業(yè)專門人才。

2.2 雙主體全過程人才共育教學(xué)模式實(shí)踐

華為學(xué)院實(shí)施混合所有制性質(zhì)校企“雙主體”共育聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過程“分段實(shí)施”，各段實(shí)施“工學(xué)交替”。雙主體全程共育人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

圖2 雙主體全程共育人才培養(yǎng)模式示意圖

第一階段(第一學(xué)期)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。以學(xué)校培養(yǎng)為主，課程為基礎(chǔ)課程和2門企業(yè)認(rèn)知課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，初步了解行業(yè)企業(yè)概況，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力。

第二階段(第二、三、四、五學(xué)期)崗位能力培養(yǎng)。校內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合，每學(xué)期完成校內(nèi)課程、企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)證考試。通過“工學(xué)交替”，在企業(yè)講師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的崗位上進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能培養(yǎng)。

第三階段(第六學(xué)期)綜合能力培養(yǎng)。以實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)為主，通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生崗位知識(shí)運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

華為學(xué)院通過全過程共擔(dān)、雙主體共育、分段能力培養(yǎng)、“工學(xué)交替”職業(yè)能力遞進(jìn)的人才共育教學(xué)模式的實(shí)施，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)教師采用自主項(xiàng)目教學(xué)，利用在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成共育授課特色，同時(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師教、學(xué)生學(xué)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

2.3 雙主體教學(xué)方法與組織形式實(shí)踐

華為ICT學(xué)院的教學(xué)方法依據(jù)高職教育特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)情分析三個(gè)方面來(lái)確定，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)組織形式。采用產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體化教學(xué)，部分課程實(shí)施“MIMPS”教學(xué)法[2]。通過任務(wù)劃分把課程的內(nèi)容整合成一系列的任務(wù)，學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位中的員工角色完成任務(wù)，并獲得工作體驗(yàn)。在每個(gè)任務(wù)完成中既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能掌握工作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！癕IMPS”教學(xué)法示意圖如圖3所示。

圖3 MIMPS教學(xué)法示意圖

華為ICT學(xué)院的教學(xué)主要采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，并借鑒“MIMPS”教學(xué)法的教學(xué)組織形式。混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了模塊化的教材實(shí)施教學(xué)，依據(jù)崗位職責(zé)，以任務(wù)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分層—交織，層層遞進(jìn)，知識(shí)模塊由淺入深，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，清楚地知道自己學(xué)到了什么、學(xué)到了什么程度、學(xué)后能做什么。尋找學(xué)生內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力是到達(dá)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。以工作任務(wù)形成學(xué)習(xí)小組，完成實(shí)訓(xùn)操作，總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃能力、合作能力和表達(dá)能力，逐漸形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 雙主體專業(yè)技能提高模式實(shí)踐

華為ICT學(xué)院校企合作項(xiàng)目正在全球開展，通過各類賽事、ICT人才聯(lián)盟雙選會(huì)等形式，進(jìn)一步促進(jìn)校企人才培養(yǎng)與需求的互聯(lián)互通，助力全球人才生態(tài)發(fā)展。華為大學(xué)生ICT大賽與前沿技術(shù)結(jié)合得非常緊密，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的趨勢(shì)和技術(shù)的發(fā)展方向。學(xué)生通過參加專業(yè)職業(yè)技能比賽，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與行業(yè)趨勢(shì)相結(jié)合，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有很大的幫助。華為ICT學(xué)院舉辦了首屆校級(jí)ICT大賽，學(xué)校有241人報(bào)名參加了比賽,大賽分為初賽、實(shí)操、真實(shí)設(shè)備和物理機(jī)連網(wǎng)三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)的連通需求。通過比賽驗(yàn)證了學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)了學(xué)生獲得華為技能認(rèn)證的信心。以賽代訓(xùn)，以賽促學(xué)，提高了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，達(dá)到了良好的效果。2019年4月，華為生態(tài)大學(xué)主辦的華為中國(guó)區(qū)大學(xué)生ICT大賽北部賽區(qū)的初賽成功舉辦，華為ICT學(xué)院66名學(xué)生參加了比賽,有7名選手進(jìn)入北部賽區(qū)高職組企業(yè)網(wǎng)絡(luò)賽道排名前100，把職業(yè)技能和職業(yè)精神有機(jī)融合，為ICT行業(yè)培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能型和創(chuàng)新型人才而服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校與華為技術(shù)有限公司合作成立華為 ICT 學(xué)院，校企雙方共同設(shè)置專業(yè)方向，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程聯(lián)合開發(fā)、混編師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和國(guó)際化認(rèn)證等方面開展了多維度深度合作，校企“雙主體育人”共建共長(zhǎng)，創(chuàng)新了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來(lái)需要進(jìn)一步探索校企合作深度，深化校企合作力度，拓展產(chǎn)教融合廣度，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供一種有效的參考[3]。繼續(xù)深入探索混合所有制性質(zhì)校企融合模式，加深校企合作深度，提升校企合作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新成果。