韓冬梅

(黑龍江廣播電視大學(xué) 教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 問(wèn)題的提出

無(wú)論是誕生之初的高起點(diǎn)還是后來(lái)的質(zhì)疑聲，都沒(méi)有阻止MOOC(大規(guī)模公開(kāi)在線課程)快速發(fā)展的勢(shì)頭，為疫情期間的“停課不停學(xué)”提供了平臺(tái)支持，發(fā)揮了不可低估的作用。MOOC強(qiáng)調(diào)人性化又兼顧通用性的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活多樣、交互融合的學(xué)習(xí)方式，特別是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，重視互動(dòng)交流，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)等，重構(gòu)了“教師+資源+學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)模式。但無(wú)論MOOC怎樣升級(jí)改造，限于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的特性，依舊解決不了學(xué)習(xí)者自主性差、自律性不足卻無(wú)法及時(shí)預(yù)警的問(wèn)題；而且課程呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)模式相對(duì)單一、學(xué)習(xí)者參與度不高、缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)等問(wèn)題也隨著MOOC廣泛開(kāi)展日益顯現(xiàn)[1]。破解MOOC學(xué)習(xí)瓶頸，為傳統(tǒng)線下教育注入活力，線上和線下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式適當(dāng)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不失為一種新的探索，因此，混合式學(xué)習(xí)(blended learning)模式有了產(chǎn)生的條件和存在的必然。

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。在習(xí)得普適化和標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者更希望得到適應(yīng)個(gè)性化需要、滿足職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新性需求的知識(shí)。那么如何滿足學(xué)習(xí)者要求，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)必將成為教師需要解決的問(wèn)題和迎接的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)探究基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，期望在教與學(xué)模式中有所實(shí)踐。

2 混合式學(xué)習(xí)模式

2.1 混合式學(xué)習(xí)概述

從2012年至2017年，“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”在新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》中高頻次出現(xiàn)引起教學(xué)實(shí)踐者和研究者的高度重視，成為引領(lǐng)高等教育運(yùn)用信息技術(shù)的重要趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為熱點(diǎn)。僅就中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2012年以來(lái)以“混合式學(xué)習(xí)”為標(biāo)題的論文共有 3 049篇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正在成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”[3]19。

正如MOOC沒(méi)有權(quán)威性的定義一樣，混合式學(xué)習(xí)也是通過(guò)有代表性的表述得以展示。如何克抗教授在定義混合式學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。通常意義上，混合式學(xué)習(xí)的定義是“線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合”；研究者們的初步共識(shí)是，混合式學(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)，通過(guò)兩類學(xué)習(xí)模式的混合獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果[5]。

2.2 混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)絕不再是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)1+1的簡(jiǎn)單合成。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式，首先要在認(rèn)識(shí)上厘清為什么采用混合式學(xué)習(xí)模式，即“為何出發(fā)”的問(wèn)題；然后在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)解決怎樣混合學(xué)習(xí)達(dá)到“最優(yōu)學(xué)習(xí)效果”，即“如何走好”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)1+1>2的深度融合。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)適合技術(shù)手段，設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力是混合式學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，在教師和學(xué)生、線上和線下的合力作用下完成混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效果最大化，是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先應(yīng)根植于教學(xué)內(nèi)容自身的規(guī)律，堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為根本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在運(yùn)用教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法上離不開(kāi)以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)要求；其次重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，特別是核心素養(yǎng)的提高，開(kāi)展圍繞以學(xué)習(xí)者能力為根本的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]21；最后是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開(kāi)展關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣驅(qū)動(dòng)下的能力發(fā)展教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者興趣為根本的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 開(kāi)放大學(xué)及開(kāi)放大學(xué)課程

開(kāi)放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合、實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。開(kāi)放大學(xué)課程是MOOC運(yùn)用技術(shù)更寬泛、學(xué)習(xí)模式更規(guī)范的一種呈現(xiàn)。開(kāi)放大學(xué)課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，集成學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體人才培養(yǎng)工作流程與教學(xué)模式，打破時(shí)間和空間壁壘，充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)是開(kāi)放大學(xué)課程一直秉承和堅(jiān)持的教學(xué)策略，并在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

3.1 開(kāi)放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)

其一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間規(guī)范又統(tǒng)一，課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)又專業(yè)，線上和線下的兼顧從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源延展到學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位獲取線上優(yōu)質(zhì)資源，線下人性化的補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。其二，開(kāi)放大學(xué)課程理念是以學(xué)習(xí)者為中心，混合式學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)向?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使開(kāi)放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中注入活力和合力。按照總部—分部—學(xué)習(xí)中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)、課堂輔導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者提供無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.2 開(kāi)放大學(xué)課程在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的改進(jìn)

其一，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感、成長(zhǎng)等看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)而實(shí)際上確有極大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的重要作用，實(shí)現(xiàn)線上的系統(tǒng)講授和線下的教學(xué)輔導(dǎo)由“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變。其二，拓展多線程多形式的課程設(shè)計(jì)模式，將線上視頻講授和師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供更多的探索空間和對(duì)知識(shí)的全面理解以達(dá)到知識(shí)的遷移和個(gè)性化學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使得課程實(shí)踐環(huán)節(jié)更容易實(shí)現(xiàn)，但要避免將教科書(shū)上的內(nèi)容原封不動(dòng)地用于實(shí)踐教學(xué)，特別是工程類的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的要求又能通過(guò)完成精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)將知識(shí)拓展帶到實(shí)際工作中，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的實(shí)際需求。其四，區(qū)分大規(guī)模開(kāi)放課程與小專業(yè)選課人數(shù)少課程的實(shí)施策略。選課人數(shù)眾多的大規(guī)模開(kāi)放課程更多實(shí)現(xiàn)師生和生生交互過(guò)程中的知識(shí)疊加與再生，小專業(yè)選課人數(shù)少的課程注重發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，將主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師分布于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)集中力量辦大事的目的。

4 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式在開(kāi)放大學(xué)課程的實(shí)踐

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)根本目標(biāo)應(yīng)由“促進(jìn)教師的教”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。下面以開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，探究基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐。

4.1 堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)資源混合

實(shí)現(xiàn)“知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞”，混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)資源的混合首先要求堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為本。在開(kāi)放大學(xué)全力打造的基于moodle的學(xué)習(xí)網(wǎng)，欄目設(shè)計(jì)有課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形考任務(wù)等必選項(xiàng)，也有分部自建區(qū)等體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)效性、實(shí)用性和針對(duì)性部分，鼓勵(lì)責(zé)任教師建設(shè)如“優(yōu)秀學(xué)生作品庫(kù)”“問(wèn)題庫(kù)”“拓展資源”等可選項(xiàng)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程每個(gè)單元的界面學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)一致，有利于學(xué)習(xí)的重復(fù)強(qiáng)化。知識(shí)單元流程如圖1所示。

圖1 知識(shí)單元學(xué)習(xí)流程圖

線下資源關(guān)注面對(duì)面的課堂講授再生資源、學(xué)生的問(wèn)題和反饋、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，需要特別重視學(xué)生的問(wèn)題形式、問(wèn)題資源庫(kù)和學(xué)習(xí)反饋，在發(fā)揮教師主動(dòng)性的同時(shí)，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與積極性，讓線上線下資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，無(wú)縫集成，提高整體教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量[6]。

4.2 注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的混合

總結(jié)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，常見(jiàn)的有自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[7]等；按照線上線下可歸納為個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以及在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的探究學(xué)習(xí)[8]。基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)通過(guò)“自主+探究+合作”實(shí)現(xiàn)，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)方式示意圖

圖2是指線上線下更適合或?qū)W習(xí)者更多采取的方式，而不是非此即彼，如自主學(xué)習(xí)更適合線上學(xué)習(xí)環(huán)境但不限于線上學(xué)習(xí)環(huán)境，而線下學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)更能發(fā)揮同學(xué)間的互助和協(xié)作，共同完成一個(gè)人不能完成的任務(wù)，如理工科的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，但線上的論壇、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、資源的共享性等特點(diǎn)也給合作式學(xué)習(xí)提供了便利，所以無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了線上線下的融合。

4.3 模糊虛擬與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

普通高?；蚋呗毟邔５幕旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可能更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，所謂的“課內(nèi)正式學(xué)習(xí)”，作為補(bǔ)充的MOOC學(xué)習(xí)成為“課外非正式學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)教育與信息化融合的開(kāi)放教育沒(méi)有主與次、正式與非正式之分，虛擬平臺(tái)和課堂面授互為支撐完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，還有論壇答疑、形考測(cè)試等，提供更開(kāi)放、多樣的學(xué)習(xí)空間，特別是教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師提供的拓展知識(shí)都能更好地助力學(xué)習(xí)者獲得新觀點(diǎn)，啟發(fā)新思想；但限于平臺(tái)缺乏情感碰撞以及交流、互動(dòng)的延遲弊端可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不要說(shuō)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的爆發(fā)效果，線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境成為有力的支持。線下學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展面對(duì)面的破冰、重難點(diǎn)知識(shí)講授、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、自由陳述以及實(shí)踐、實(shí)操類學(xué)習(xí)活動(dòng)。輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者搭建面對(duì)面的交流，提供無(wú)延遲的答疑解惑，彌補(bǔ)了線上不及時(shí)不真切的缺憾，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。線下實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)解決了線上只能看視頻演示而不能動(dòng)手操作的問(wèn)題。線下學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了強(qiáng)烈歸屬感和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情感支持。

4.4 基于學(xué)習(xí)支架的評(píng)價(jià)方式混合

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的最后成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師需要提前考慮的問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)課程目前采用的評(píng)價(jià)方式有形成性考核、終結(jié)性考試和單元自測(cè)等三種方式。單元自測(cè)一般不作為是否獲得課程學(xué)分的組成部分，更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者階段測(cè)評(píng)上。形成性考核大多數(shù)采用線上形式，分形考作業(yè)和學(xué)習(xí)行為記錄，完成形考作業(yè)以客觀題為主的，完成即可得到成績(jī)反饋，考核的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，作業(yè)可重新提交，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的再發(fā)生。將學(xué)習(xí)行為與形成性考核評(píng)價(jià)建立關(guān)聯(lián)，貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；終結(jié)性考試一般采用線下紙質(zhì)考試，主要考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的分析能力和理解程度。

5 結(jié)語(yǔ)

早在2000年“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”就說(shuō)：在線教育提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，但無(wú)法徹底取代學(xué)校教育。北京師范大學(xué)馮曉英說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的變革，是對(duì)教學(xué)的“再設(shè)計(jì)”。開(kāi)放大學(xué)課程是更系統(tǒng)、更專業(yè)的MOOC，開(kāi)放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，建立在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等日臻完善的新技術(shù)基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)模式在MOOC中的應(yīng)用必將在今后一段時(shí)期繼續(xù)開(kāi)展和完善。