李輝

摘要：該文采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法等對目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，論述思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并通過案例進(jìn)行具體分析，旨在解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高對語篇的理解和吸收，促進(jìn)對閱讀材料整體意義的把握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)活動真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文為信陽學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革研究》（2019YJG04）研究成果。

前言

隨著國際化和全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人們認(rèn)識世界、了解社會、實(shí)現(xiàn)自我的一個重要媒介與工具。大學(xué)英語閱讀作為英語聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的最重要的一環(huán)，不僅能使學(xué)生們獲得知識、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)書面表達(dá)能力，同時也是獲取信息的重要渠道。通過有效閱讀，學(xué)生們能夠拓寬視野、了解世界與文化、樹立正確的世界觀、提高跨文化交際能力，因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性顯得尤為重要。那么怎樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

本文通過將思維導(dǎo)圖融入傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀中，旨在探索以下問題：思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用是否能夠增加學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？是否可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效果？

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題和弊端

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是人們獲取信息的基本途徑。大學(xué)英語課程教學(xué)要求對大學(xué)生的閱讀能力作了具體要求，大學(xué)英語四級考試也對此提出了相應(yīng)的要求，然而現(xiàn)行的大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不甚令人滿意。

在我國現(xiàn)行的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍以教師講解為主要方式，以傳授語言知識為主要目的。大學(xué)英語教師在講授課文時，先對整篇文章進(jìn)行分段并概括中心思想，然后逐句逐段進(jìn)行講解，把單詞短語的用法及句子的語法結(jié)構(gòu)分析作為講授重點(diǎn)，不注重從整體把控課文結(jié)構(gòu)，這種“只見樹木，不見森林”的處理方法，只是讓學(xué)生記下了成本的筆記，而對老師枯燥講解絲毫提不起任何興趣，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平停留在對文章內(nèi)容的淺層理解，久而久之學(xué)生對英語閱讀失去興趣，形成被動閱讀的習(xí)慣?？梢?，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動性，抑制了他們的閱讀興趣，同時也忽視了閱讀的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

因此，必須對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正激發(fā)他們的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效的可視化表達(dá)方法和工具，有利于學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，通過知識內(nèi)化構(gòu)建個性化知識網(wǎng)絡(luò)，記錄思維過程，促進(jìn)知識信息的交流與傳播。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生根據(jù)不同的文體及內(nèi)容，以可視化的圖式呈現(xiàn)出知識塊或知識網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)散性思維，并有效地解決問題。師生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的同時，通過梳理知識，理清重點(diǎn)，推理強(qiáng)化，不僅啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思考，也培養(yǎng)他們分析與總結(jié)的能力。學(xué)生從被動接受知識，變成主動去分析構(gòu)建知識，這非常符合大學(xué)英語課程教學(xué)的五個目標(biāo)導(dǎo)向：語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化交際意識及情感態(tài)度價值觀。思維導(dǎo)圖既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

作為人們思維過程和知識的一種圖形表征方式，思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮人左右腦的功能，通過構(gòu)建為層次分明、邏輯清晰、可視化的立體圖形，極大地提高了人們對事物的認(rèn)知程度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終提高英語閱讀能力。

語言學(xué)家哈里斯認(rèn)為： “語言并非是一些雜亂無章的詞句的拼湊， 而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的信息傳遞，有意義的表達(dá)?！?師生在教學(xué)過程中反復(fù)通過不同的手繪思維圖示舉例處理不同體裁的文章，最終必定會熟能生巧，從而對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的推動作用。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

在長期的教學(xué)中，作者嘗試把所教的各種體裁的文章都用最適合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架構(gòu)建，探索出了一定的方式，總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，并且潛移默化的影響著學(xué)生去動手動腦，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了課堂教學(xué)效果，也提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的?E英語教程?中的閱讀課為例，展示思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。該系列教材的閱讀選材主題多樣，富有時代氣息，涵蓋社會歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等不同領(lǐng)域。

例如第四冊第五單元Passage A：A Dance with Dad，本節(jié)課教學(xué)時間共計90分鐘，課文的主要內(nèi)容是關(guān)于父愛，題材是記敘文，講述了在作者成長的過程中與父親的關(guān)系由親密無間，到疏遠(yuǎn)，最后又回到兒時的親密狀態(tài)。通過對父愛的體會與理解能進(jìn)一步加深學(xué)生對兩代關(guān)系的了解和認(rèn)識，同時通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生通過合作協(xié)商進(jìn)行知識構(gòu)建。

本篇文章圍繞Dance展開敘述，開篇介紹父母50周年結(jié)婚紀(jì)念慶典上，作者與父親一起跳舞，然后以倒敘的方式回憶作者在成長的歷程中與父親關(guān)系的變化。父母的50周年結(jié)婚慶典是父女關(guān)系重建一個契機(jī)使他們的關(guān)系再一次恢復(fù)親密。

在分析本文語篇結(jié)構(gòu)時，通過啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們開動腦筋思考課文的主要內(nèi)容，故事展開的順序，讓學(xué)生注意本文采取倒敘的敘述形式，夾敘夾議。然后動手去繪制思維導(dǎo)圖，最后動口展開討論表述本文的中心思想，于故事中體會作者及父親的思想感情進(jìn)而反思自己與父母之間的關(guān)系，感受父母對子女的愛。

本研究還探索最佳的思維導(dǎo)圖運(yùn)用規(guī)律，通過對文章內(nèi)容的摘錄重排，提煉出文章的核心主題，歸納文章中的相關(guān)的要點(diǎn)與特征，進(jìn)行分類對比。同時利用思維導(dǎo)圖，還可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉(zhuǎn)化為多彩的，通過個人加工的有高度層級關(guān)系的并且融入個人創(chuàng)作和創(chuàng)意的圖畫，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。

又如另外一篇文章，?E英語教程?第四冊第三單元Passage B，本文是議論文，論述了藝術(shù)家的品格和生活是否會影響人們對他們畫作的評價。開篇作者直接表明其肯定的觀點(diǎn)，然后舉例印證其觀點(diǎn)的正確性，最后進(jìn)行總結(jié)：一個藝術(shù)家的品格和生活會影響人們對他藝術(shù)的評價。

文章主題部分明為繪畫的對比，實(shí)為人物品行的對比，通過對比希特勒和約翰列儂的作品以及人們對惡貫滿盈的希特勒和具有人文關(guān)懷的列儂的作品前后評判態(tài)度的變化，表明評價者很容易受繪畫者本人的生活方式及道德品質(zhì)的影響。? ? 本課思維導(dǎo)圖的繪制目的是讓學(xué)生通過清晰的總分總的圖示快速把握全文結(jié)構(gòu)及理解文章具體內(nèi)容，提高快速閱讀分析語篇的能力。

另外，教師在幫助學(xué)生從宏觀上理解文章結(jié)構(gòu)后，還可以分析語篇特點(diǎn)、寫作手法、段落過渡、語言風(fēng)格等，提高學(xué)生的寫作思維能力，最后總結(jié)并解釋重點(diǎn)句式和核心詞匯。在此過程中，教師充當(dāng)了中介者、激勵者和傳播者的角色，教師在學(xué)生獲得知識和信息的過程中起到搭路設(shè)橋的作用，“思維導(dǎo)圖”能夠使師生關(guān)注的焦點(diǎn)再次轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上，從而更好地實(shí)現(xiàn)語篇分析教學(xué)法和語言分析教學(xué)法的有效統(tǒng)一，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠增加學(xué)生對閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并有助于加深學(xué)生對文章的理解程度，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和課堂教學(xué)效果。因此，把思維導(dǎo)圖引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)自上而下的模式，解決閱讀教學(xué)中的相關(guān)弊端，提高課堂教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖也必定在未來大學(xué)英語教學(xué)課堂改革中起著非常重要的作用，并受到更多師生關(guān)注。

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