王萍

[摘要]疫情期間的線上作文教學要立足學情。教師立足于學生寫作的以“真話”為主題的作文中暴露出的真實問題，給予個性化的方法指導，以促進學生寫作能力的提升，輔導學生寫出極具個性的文章。

[關鍵詞]真話;選材;抒情;結構

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0010-02

2020年春節(jié)期間，新冠肺炎疫情席卷全中國，導致各地中小學春季學期延期開學。為了貫徹落實“停課不停學”的工作安排，筆者所在學校于2020年2月10日開始線上教育。在這期間，筆者給所教的八年級學生布置了一次以“真話”為話題的作文寫作訓練。學生在線提交作文。筆者在全數(shù)批改之后上了一節(jié)在線作文講評課。下面，筆者以這一節(jié)課為例談一談初中生要如何在作文中說出“真話”，進而讓個性“立”起來。

一、先：想他人之未想

所謂“先”，就是在寫作的選材立意階段要下好“先手棋”，先人一步想他人之未想。眾人皆知，一篇作文中的材料是其血肉。選材，是為了更好地表達文章的中心。選材的得當意味著作文打好了堅實的地基。

在此次以“真話”主題的作文寫作訓練中，筆者對學生的選材做了一個梳理，大體如下：

1.寫他人：周幽王烽火戲諸侯、比干被商紂王剜心、魏征直言進諫唐太宗、文具店老板對妻子隱瞞生意不好的現(xiàn)狀、古希臘數(shù)學家的故事、講真話的巴金、《皇帝的新裝》的故事、與索爾仁尼琴有關的故事、鐘南山成為老百姓心目中最具公信力的“疫情發(fā)言人”、李文亮是“吹哨人”、鄭勇及妻子向母親隱瞞病情、援鄂小護士對父母隱瞞“出征”實情。

2.寫自己：教師檢查家庭作業(yè)時該不該承認拖延或未寫、“我”的廚藝好還是不好、打碎花瓶要不要承認、借學習之名玩游戲、在電話里告訴妹妹疫情嚴重、父母向“我”坦白“我”將有一個弟弟或妹妹、英語試卷多加兩分要不要跟教師提、隱瞞數(shù)學考試實情、參加語文知識競賽時偷看答案、用零花錢買按摩儀作為生日禮物送給奶奶。

據(jù)此選材，不難發(fā)現(xiàn)兩個問題：（1）大多數(shù)學生的選材陳舊老套，毫無新意可言，哪怕是寫自己的故事，也還是在用拖欠作業(yè)、試卷多加了兩分、考試或比賽作弊等已經(jīng)用爛的素材。（2）一些學生的選材虛假做作，他們?yōu)榱它c題，不惜編出一個個虛假的故事。但是實際上，要用好這種編出來的素材是很困難的，因為并沒有經(jīng)歷過，所以其實根本不可能寫出情感。

筆者不禁深思：是什么原因使得這些向來喜歡標榜個性的學生寫出來的作文如此“千篇一律”？

為了有效解決這個問題，在講評課中筆者預設了以下目標：（1）認識選材的重要性。（2）明確選材的標準。在教學中，筆者首先呈現(xiàn)本次作文中學生的選材。其次挑選出幾個極具代表性的節(jié)選片段，讓學生從選材的角度來具體評說。最后引導學生提煉出選材的基本標準：（1）真實。寫自己熟悉的東西，主要選取自己經(jīng)歷過的、印象深刻的事情。材料真實不是指一字不落地使用原材料。材料要經(jīng)過提煉，使觀點表達更加鮮明，更加集中。（2）新穎。要關心時事，感應時代的脈動，不可“閉門造車”;要多閱讀，多積累，多發(fā)散思維，不要被思維定式困住。

二、實：感慨抒發(fā)落到實處

寫作是個性鮮明的精神活動，是表達觀點、抒發(fā)情感的絕佳方式。文學作品中抒發(fā)感情的方式無非兩種，一是直接抒情，又稱直抒胸臆。例如，《黃河頌》結尾：“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”二是間接抒情，其形式多種多樣，如借景抒情、借事抒情、托物言志、融情于景等。例如，《回延安》就通過描寫人物的動作、語言等，來抒發(fā)作者對延安的深情。

寫作應試作文的限制較多。在寫作中，學生總有一種“帶著鐐銬跳舞”的感覺，但是無論如何，情感抒發(fā)必須要落到實處。初中生不像心智發(fā)展相對成熟的高中生那樣，能夠比較深刻地看待和分析問題。因此，筆者認為，初中生寫作時應以間接抒情為主，主要通過描寫人物的動作、語言、心理或場景等來抒發(fā)情感，并輔以議論。同時應注意的是，在寫作中，學生所抒發(fā)的情感一定要有所依據(jù)。

在命制這次作文訓練題目時，筆者有意引用了鐘南山院士對于“真話”的相關論述。在作文中，有相當一部分學生能結合當下的新冠疫情，發(fā)表白己對“真話”的認識。一些學生的文章中出現(xiàn)了單純羅列有關疫情的信息的現(xiàn)象，這些信息雖也是“真話”，但很顯然不是出于學生自己的理解和分析，因而缺乏個性，看起來比較空洞。在教學中，筆者選出學生作文中的典型范例進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)這一問題。大多學生能發(fā)現(xiàn)這一問題，進而知曉寫作文還是要寫出一個“我”來，單純做現(xiàn)代媒體的傳聲筒是說不出個性十足自“真話”的。

另外，作文中流露出的思想必須健康，給人奮發(fā)向上的力量，切忌消極厭世，或抨擊他人和社會。在教學時，作者用PPT展示了一篇中考作文的節(jié)選內容。文中簡述了遼寧李文娟因實名舉報自己所在的稅務機關人為造成國稅大量流失，而被兩次開除和一次勞教的例子。很明顯，所舉的這個例子與“真話”有關，也相對新穎，但是卻不盡符合中考作文的思想要積極健康向上的要求。那么這樣的例子，學生是用還是不用？或者說該怎樣用？為了避免學生寫出的作文一味“唱高調”，思想浮于表面，筆者引導學生全面認識和思考“真話”的含義。筆者還適時拋出了一個討論話題：“當說真話不僅無用，還要讓人付出代價時，我們還有必要講真話嗎？”經(jīng)過一番思維的碰撞之后，學生對“真話”便有了更深入的理解。

素材不能只是一兩個故事，而是要能服務于文章的主題的。有獨到觀點、深入剖析的作文，定然更具個人特色。

三、活：結構設計要靈活

從蘇州市近十年的中考作文題來看，考查的作文形式多為命題作文或半命題作文，并且無一例外具有開放性和限制性雙重屬性（見表1）。這就為學生在寫作時發(fā)揮主觀能動性提供了可能。因為每一位學生的知識水平、生活閱歷、個性特點和性格愛好各不相同，所以作文題不宜限制得太死。

這一次作文訓練題，筆者就大膽采用了話題作文的形式，設計的導語中引用了季羨林和鐘南山關于“真話”的名言，主要要求學生圍繞“真話”，自擬標題，寫一篇不少于600字的作文。除了上述的要求之外，筆者沒有做任何的限制，日的就是讓學生在作文訓練中能最大限度地寫出“真話”，彰顯個性。

具有開放性的作文題其實是一把雙刃劍，既給了學生寫作的自由，又可能會導致學生寫出的作文漫無邊際、包羅萬象。在一篇600字的作文中，學生是無法將“真話”面面俱到地分析透徹的。因此，在構思立意階段，學生就得精心設計一番。

針對學生的作文情況，在在線教學中，筆者主要設計了三個板塊的教學：（1）給文章一個好結構，若是要在一篇文章中敘寫兩件事，便要思路清晰，抓住最能凸顯主題的細節(jié)重點描述，且要詳略得當。（2）給話題作文擬一個好標題。（3）嘗試采用應用文體寫作，比如日記、書信、演講稿等。

在教學的時候，筆者將莫言《從心所欲不逾矩》這篇散文中的兩個故事分別用PPT呈現(xiàn)，然后拋出三個問題：（1）這兩件事能出現(xiàn)在同一篇文章中嗎？為什么？（2）如果要將這兩件事寫在同一篇文章里，你會先寫哪一件事，后寫哪一件事？（3）請試著給包含有這兩件事的文章擬一個標題。第一個問題旨在引導學生比較這兩件事的異同。相同點：描寫的都是先祖寫作水平高。不同點：詳略不同，即敘事側重點不同。第二個問題進一步激發(fā)學生在線互動的積極性，將學生的思維引向深入。第三個問題指向下一個板塊教學的內容——擬標題。處理完這些后，筆者將莫言擬的原標題和原文適時呈現(xiàn)，讓學生白行品味和體會。榜樣的力量是無窮的。在筆者的引導下，學生會在腦海中留下深刻印記：好的標題是成功的一半。

在眾多對于“真話”泛泛而談，貌似是議論文，實則是連中心論點都沒有的四不像文章中，形式新穎的作文自然容易脫穎而出。如果不能在內容和思想上取勝，那么就可以試著在形式上別出心裁。這一次作文訓練就有學生寫了名為《李文亮醫(yī)生的日記》的日記體作文，這是很好的嘗試。筆者在講評課中就重點點評了這篇作文，意在鼓勵學生多關注議論文以外的其他文體。

在考試中，作文分數(shù)占據(jù)了語文總分的半壁江山，因此作文的重要性無須贅述。筆者通過開展作文訓練，有效抓住了學生作文中較為突出的問題，并據(jù)此設計了講評課進行引導，以促進學生寫作能力的提升。

[參考文獻]

[1]呂新平.議、異、義：自能作文教學的三“Y”立場[J].中學語文教學參考，2017（20）：34-36.

[2]呂新平.初中自能作文教學的美學特征：以《思路要清晰》教學為例[J].中學語文教學參考，2018（11）：34-36.

（責任編輯 農越華）