唐大興

[摘要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。然而對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)螺旋上升的縱向發(fā)展過(guò)程，不同學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師忽視或者片面理解思維品質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了有針對(duì)性的探討。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0001-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中之一的思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的批判性、創(chuàng)造性、邏輯性、思辨性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。課標(biāo)雖然是針對(duì)普通高中而言，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是螺旋上升的，是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)縱向的培養(yǎng)過(guò)程，在不同的學(xué)段都應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只不過(guò)要求不同而已，而在初中階段尤為重要。教師在初中階段的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)更好地為學(xué)生的高中階段、大學(xué)階段乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀課的文本材料，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工具。雖然思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了廣大一線(xiàn)教師重視，但是在實(shí)踐層面還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1.教師自身對(duì)文本材料的深度解讀不充分，因此在教學(xué)中只能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效信息的提取和核對(duì)，忽視了對(duì)文本的深層理解、分析和評(píng)價(jià);2.閱讀教學(xué)基本上還是滿(mǎn)堂灌，忽視了與學(xué)生的對(duì)話(huà)，更不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;3.一些教師簡(jiǎn)單地將批判性思維理解為質(zhì)疑、否定。這樣，就導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)仍舊停留在應(yīng)試的層面上，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為其重要日標(biāo)，沒(méi)能很好地體現(xiàn)學(xué)科育人的應(yīng)有價(jià)值。這樣的英語(yǔ)教學(xué)是機(jī)械的、低層次的，也有違當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向之一：關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。Bever（1997）曾說(shuō)過(guò)：“只灌輸或者只涵蓋內(nèi)容的教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)展;幫助學(xué)生完善思維，就是賜予他們成長(zhǎng)的力量?！?/p>

本文就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作如下探討。

一、深挖文本意義，發(fā)展學(xué)生思維的批判性

《牛津高階英漢雙解詞典（第七版）》將批判性思維定義為：對(duì)人或事情作出公正、審慎的判斷，而非不加質(zhì)疑地接受各種觀(guān)點(diǎn)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》中，“批判”指的是“有分析地對(duì)待”?！鞍俣劝倏啤敝赋?，批判性思維（Critical Thinking）就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

從以上表述我們可以看出，批判性思維不僅指批駁與質(zhì)疑、予以否定，它更強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)分析、比較、綜合，更加準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、比較、綜合、評(píng)判等批判性思維的方法，加深對(duì)閱讀文本的理解。首先，要引導(dǎo)學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話(huà)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后討論：作者代表了誰(shuí)的聲音？體現(xiàn)了誰(shuí)的利益？寫(xiě)作此文有什么日的和意義？這些問(wèn)題可以有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話(huà)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)。重點(diǎn)不應(yīng)是提取、核對(duì)文本信息，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中去感受文本，打開(kāi)自己的思維，對(duì)文本進(jìn)行分析與評(píng)判，從而形成自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“International chari-ties”的Reading“An interview with an ORBIS doctor”。執(zhí)教老師在對(duì)文本進(jìn)行分析之后，強(qiáng)調(diào)在閱讀的時(shí)候做一名獨(dú)立的讀者的重要性，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容，一定要有自己的觀(guān)點(diǎn)與看法。

文本里的采訪(fǎng)中有這么一句話(huà)：“We hope morepeople will support us by sending donations to us.”即馬醫(yī)生希望有更多的人通過(guò)捐贈(zèng)來(lái)支持他們。針對(duì)這句話(huà)，教師提出問(wèn)題：Do you think it is a good way to do-nate money to ORBIS？ If you think it's a good way， why？And how can we raise more money？ If not， why not？ Doyou have a better way to support it？教師在拋出這些問(wèn)題之后，讓學(xué)生分組討論然后陳述觀(guān)點(diǎn)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生積極踴躍，暢所欲言。在陳述環(huán)節(jié)，大家也觀(guān)點(diǎn)不一。有的學(xué)生認(rèn)為捐款是個(gè)好辦法，可以有更多的資金改善醫(yī)療條件，增加醫(yī)療設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)治眼藥品，讓ORBIS醫(yī)生飛往更多的貧困地區(qū)、幫助更多的眼疾患者，并提出各種籌款方式。而有的學(xué)生則認(rèn)為捐款并不是好辦法，因?yàn)樗麄兛吹搅擞嘘P(guān)紅十字會(huì)的一些負(fù)面新聞，擔(dān)心所捐款項(xiàng)不一定真正能幫助到眼疾患者。還有一些學(xué)生立下志向，要從當(dāng)下起，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大當(dāng)一名志愿者醫(yī)生，用自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)去幫助病人。

最后，教師總結(jié)：ORBIS is a great charity.It helpsthe blind people see again and takes love around theearth. If more people can give a helping hand， then OR-BIS can work better. You can donate some money， orwork as a volunteer. Whatever you do， your love willmake a difference.

課堂中這樣的對(duì)話(huà)、討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，成為一個(gè)批判性讀者。

還有這樣一個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容是人教版“Go forit！”八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the highest mountain inthe world？”中關(guān)于攀登世界最高峰——珠穆朗瑪峰的文本。這節(jié)閱讀課是如何教授的，本文不贅述，筆者對(duì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)印象頗深，感覺(jué)執(zhí)教老師真正是在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文本中有一處對(duì)人們攀登珠穆朗瑪峰的情況的介紹——至今，大約5000人成功登頂，然而，約300人在這種嘗試探險(xiǎn)的過(guò)程中失去了生命。一般教師對(duì)此只是簡(jiǎn)單介紹，一帶而過(guò)，而該執(zhí)教老師向?qū)W生拋出問(wèn)題：你如何看這失去生命的“300人”？讓學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)就不僅僅停留在表層的知曉，而是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深入思考，去感受一種精神——永不放棄，相信自己（這也是學(xué)習(xí)這篇文章的宗旨）。但是，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)卻并不一致，有些學(xué)生就從批判性的視角思考，認(rèn)為只是攀登世界最高峰而已，失去生命沒(méi)有意義。

最后教師點(diǎn)評(píng)，首先同意部分學(xué)生認(rèn)為登峰探險(xiǎn)是無(wú)意義的行為的觀(guān)點(diǎn)，接著說(shuō)：然而，我們的實(shí)際生活需要一些不明意義的探險(xiǎn)，需要一些挑戰(zhàn)極限的勇氣，需要對(duì)未知世界進(jìn)行探索的強(qiáng)烈愿望……生命因此才更加豐富多彩。只要有自信，肯努力，不畏艱苦，很多夢(mèng)想是可以實(shí)現(xiàn)的。但也要明白成功是多因素的，不僅取決于個(gè)人能力，更要付出努力與汗水。我們遇到挫折失敗的時(shí)候，不能退縮放棄、灰心喪氣，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新努力，勇創(chuàng)輝煌。

此處執(zhí)教老師這樣處理教材，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，有效落實(shí)了思維品質(zhì)中批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確評(píng)判思想觀(guān)點(diǎn)，理性表達(dá)自己的意見(jiàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須給思維插上想象的翅膀。尤其是初中階段的學(xué)生，他們思維活躍，常常語(yǔ)出驚人，出人意料。教師不能因此而打壓、訓(xùn)斥他們，也不要輕易否定，而是要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

還是以牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7的Reading“An interview with an ORBIS doctor”閱讀課為例。ORBIS是一個(gè)國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)，致力于治療世界各地盲人和眼疾患者，讓患者重見(jiàn)光明，在全球開(kāi)展挽救病人視力以及培訓(xùn)當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員的活動(dòng)。

圖1是ORBIS的logo。

執(zhí)教老師非常睿智地利用ORBIS的標(biāo)識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該慈善組織。但是執(zhí)教老師沒(méi)有一開(kāi)始就直接呈現(xiàn)logo的原圖，而是先將真正logo中的飛機(jī)隱去，再展示原圖，最后增加虛線(xiàn)，形象地概括出文章三個(gè)主要部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，很自然地獲取該組織的相關(guān)信息。

圖2是教師首先呈現(xiàn)的圖，上面的logo隱去了飛機(jī)。

教師提出問(wèn)題：這個(gè)logo看上去像什么？學(xué)生積極思考討論，最普遍的答案是“眼睛”，當(dāng)然會(huì)有其他五花八門(mén)的看法，教師提煉出“還像地球”這一回答，然后引導(dǎo)學(xué)生深度思考：這標(biāo)識(shí)意味著世界上嚴(yán)重的眼疾問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地挖掘出該logo的象征意義，幫助學(xué)生掌握相關(guān)信息。

接下來(lái)呈現(xiàn)第二幅圖（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生觀(guān)察上面的標(biāo)識(shí)與剛才呈現(xiàn)的標(biāo)識(shí)的不同。顯而易見(jiàn)，這幅標(biāo)識(shí)多了一架飛機(jī)。

教師告知學(xué)生這是ORBIS的真正的logo，再次引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，去思考為什么logo上會(huì)有飛機(jī)，從而引出ORBIS就是利用飛機(jī)抵達(dá)世界上的貧困地區(qū)，去幫助治療當(dāng)?shù)氐难奂不颊?，并同時(shí)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員，讓慈善行為能夠延續(xù)下去。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)突出logo中飛機(jī)的象征意義，重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，理解ORBIS的工作方式。

最后呈現(xiàn)第三幅圖（見(jiàn)圖4）。

執(zhí)教老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提問(wèn)為什么剛才ORBIS的logo缺了一小部分，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。如今世界上仍有一些地區(qū)ORBIS還無(wú)法到達(dá)并提供幫助，因?yàn)镺RBIS能力有限，資金不足，所以他們需要各界人士的更多幫助，以及更多的志愿者醫(yī)生。為此，教師添加了虛線(xiàn)，讓眼睛完整。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)大膽地改動(dòng)logo，巧妙地引出文本中Dr.Ma的希望，同時(shí)也在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透：我們每一個(gè)人都應(yīng)盡自己所能去幫助那些需要幫助的人。

執(zhí)教老師展示的ORBIS的標(biāo)識(shí)（或改動(dòng)后的標(biāo)識(shí)）及其寓意如表1所示。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師所提供的三幅圖進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察、深度思考、充分想象，經(jīng)過(guò)討論、交流達(dá)成共識(shí)，從而解讀出文本的背景信息以及文本內(nèi)涵，使教學(xué)任務(wù)順利完成，并且提升了思維創(chuàng)造性。整個(gè)活動(dòng)完全以學(xué)生為中心，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思維碰撞，這有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)概念，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)意義，發(fā)展個(gè)人能力。

三、精心設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維是否具有邏輯性主要是看思維與語(yǔ)境是否相關(guān)、是否存在矛盾，人們表達(dá)事物或觀(guān)點(diǎn)時(shí)層次和順序是否恰當(dāng)清晰、所用論據(jù)是否能有效地支持觀(guān)點(diǎn)、得出的結(jié)論是否合乎邏輯等。在閱讀課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)。有效提問(wèn)不僅能為學(xué)生理解文本提供必要的支持，提供必要的語(yǔ)言交流的載體和語(yǔ)境，有助于學(xué)生深入理解閱讀材料、掌握其語(yǔ)用功能，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)思維有著積極的意義與作用。因此，教師必須以文本主線(xiàn)為線(xiàn)索，精心設(shè)計(jì)一系列具有邏輯性和層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入文本，從而對(duì)整篇文本的行文邏輯或發(fā)展脈絡(luò)有整體把握，提升學(xué)生思維的邏輯性。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師在課堂上的提問(wèn)以事實(shí)型的提問(wèn)為主，即“What”“Where”“Who”這類(lèi)學(xué)生能夠從閱讀文本中輕易找到答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們獲得成就感，從而達(dá)到提升其自信心的目的。但另一方面，這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題容易使大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，降低參與課堂活動(dòng)的積極性。閱讀的日的不僅僅是尋找信息，因?yàn)檎Z(yǔ)言的主要功能，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，都是交流。閱讀是讀者與作者之間交流的過(guò)程，包括讀者對(duì)文本意義的捕捉、分析、理解和感悟。因此，教師的提問(wèn)，必須盡可能促進(jìn)學(xué)生完成這一交流過(guò)程，所提問(wèn)題應(yīng)該有一定的探究性，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，讓他們對(duì)文本有真正意義上的乃至是跨文化的理解。

例如在教授牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Reading“Zhalon—a special place”時(shí)，教師可以這樣處理Lead-in中的練習(xí)：

第一步，提出問(wèn)題：What problems does Zhalonghave？

第二步，在學(xué)生回答Zhalong存在的問(wèn)題以后，教師進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)濕地遭到破壞的視頻，并提出問(wèn)題：What other problems do wetlandsface？引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生進(jìn)一步思考濕地所面臨的其他問(wèn)題。接著運(yùn)用問(wèn)題鏈追問(wèn)：如果人們繼續(xù)亂砍濫伐森林，將會(huì)發(fā)生什么？如果游客繼續(xù)往河流湖泊傾倒垃圾，又將會(huì)發(fā)生什么？再追問(wèn)更深的影響：如果人們繼續(xù)破壞大自然中的濕地，將會(huì)導(dǎo)致什么？……

這個(gè)問(wèn)題鏈活動(dòng)設(shè)計(jì)既緊扣教材，又不拘泥于教材，具有一定的自主性和開(kāi)放性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有很大的益處。“問(wèn)題鏈”不是問(wèn)題的隨意組合，它必須有邏輯性、有深度才能激活學(xué)生的思維，也才能讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)主動(dòng)探究的味道。將問(wèn)題鏈運(yùn)用于閱讀教學(xué)中能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，也能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出合理的判斷，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。

四、設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，提升學(xué)生思維的思辨性

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的形式多種多樣，例如復(fù)述、表演、討論、續(xù)寫(xiě)等。對(duì)于一些觀(guān)點(diǎn)性比較強(qiáng)、有思想內(nèi)容可挖掘的閱讀材料，可采用“討論”這一讀后活動(dòng)模式。眾所周知，每個(gè)人因性格愛(ài)好不同、生活環(huán)境不同、家庭背景不同、見(jiàn)聞不同，對(duì)待同一問(wèn)題的看法和態(tài)度就會(huì)有所不同。教師正需要從閱讀材料中挖掘出這樣的探討點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓其自由表達(dá)所思所想，分享不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，從而提升思維的思辨性。

例如在教授牛津譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“International charities”這一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一次口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)（Debate：Is it good to give moneyto the beggars along the street？）?；顒?dòng)之后要求學(xué)生結(jié)合該次辯論寫(xiě)一篇文章。有的學(xué)生在作文中根據(jù)單元主題（關(guān)愛(ài)社會(huì)，積極參與公益活動(dòng)，盡自己所能去幫助他人），認(rèn)為給予沿街乞討者金錢(qián)是好的行為。但有的學(xué)生卻持相反的態(tài)度，認(rèn)為不該給錢(qián)，因?yàn)橛锌赡苓@些乞討者不一定真實(shí)，或者是騙子，或者是太懶不愿勞動(dòng)等，我們應(yīng)該幫助真正需要幫助的人。在小組辯論的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行討論、分享，在思想上進(jìn)行了碰撞，思維的思辨性得到了提升，真正有益于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

還有一個(gè)課例，在教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Pets”這一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)也是辯論，讓學(xué)生談?wù)搶?duì)養(yǎng)寵物的不同觀(guān)點(diǎn)和看法。

Free debate： Do you think it's good to raise pets？

學(xué)生們首先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，組成正方（It's goodto raise pets.）和反方（It's not good to raise pets.）。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，提出很多理由來(lái)支撐己方的觀(guān)點(diǎn)，正反兩方都熱情高漲，踴躍表達(dá)，盡力說(shuō)服對(duì)方。

上述兩個(gè)辯題都貼近生活，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽開(kāi)口表達(dá)。需要注意的是，教師切忌用對(duì)錯(cuò)來(lái)加以評(píng)判，或根據(jù)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)來(lái)總結(jié)論斷，而是要合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)不同的聲音和不同的思想。這樣的活動(dòng)是融合了討論與分享的合作式學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)同伴的反饋再作思考，進(jìn)而完善自己的認(rèn)知。而且這樣的活動(dòng)體現(xiàn)了層次性，既能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也能為學(xué)生提供更大的空間進(jìn)行知識(shí)的遷移和思維的拓展，具有實(shí)效性。

總之，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要自身能對(duì)閱讀材料的深層次切入點(diǎn)更具敏感性，需要關(guān)注生活中的熱點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，盡量設(shè)計(jì)需要思考和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與開(kāi)展，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉思維的思辨性，提高語(yǔ)言能力，發(fā)展人文素養(yǎng)，其作用不容小覷。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中有關(guān)學(xué)生心智發(fā)展的維度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，激發(fā)他們的思維靈感，培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）