劉春燕

摘 要 本文探索應用型本科軟件工程專業(yè)實踐課程的在線開放課程建設。保持應用型本科“以就業(yè)為向導，以能力為本位”的特色教學模式，結合社會對軟件人才的需求和未來發(fā)展方向，積極探索適用于軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的多種形式的在線開放課程，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以學科前沿和技術最新發(fā)展推動在線課程內(nèi)容的更新。利用信息化手段整合各類優(yōu)質教學資源，開創(chuàng)“在線學習測評+線下答疑解惑”的線上線下相結合的教學模式，促進多種在線開放課程方式的融合，推動教學模式創(chuàng)新。

關鍵詞 應用型本科 實踐教學 在線開放課程 應用型

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.017

Abstract This paper explores the construction of online open courses of software engineering practice courses for application-oriented undergraduate students. To maintain the characteristic teaching mode of "employment oriented and ability based" for application-oriented undergraduate， combined with the social demand for software talents and the future development direction， actively explore various forms of online open courses suitable for software engineering talents training， and promote the updating of online course content with the guidance of industrial development demand and the latest development of discipline and technology. We should integrate all kinds of high-quality teaching resources by means of information technology， create the online and offline teaching mode of "online learning assessment + offline Q & A"， promote the integration of various online open courses and promote the innovation of teaching mode.

Keywords applied undergraduate; practical teaching; online open courses; applied

在線開放課程MOOC （Massire Open Online Course）是近年出現(xiàn)的一種新的在線教育的學習模式，其起源于美國。[1]MOOC課程在中國同樣受到了很大關注。目前在愛課程網(wǎng)中國大學MOOC的課程大部分是“985工程”“211工程”等重點高校推出的課程。這讓學習者足不出戶就能享受到國內(nèi)外一流的教育資源。然而，高興的同時，我們也需要反思，這些由研究型大學提供的優(yōu)質課程，從內(nèi)容到方法未必適合應用型大學的學生。

2015年4月，教育部發(fā)布了《關于高等學校在線開放課程建設與應用管理意見》，希望高校要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措。[2]湖北省教育廳自2016年起決定實施湖北省普通本科高校省級精品在線開放課程立項建設工作。[3]應用型本科的實踐課程的在線開放課程建設還處于起步階段，資源缺乏、推進速度慢、建成的課程少，特別是對一些操作性較強的專業(yè)課程的在線開放課程建設嚴重不足。[4-6]本文結合軟件工程專業(yè)實踐課程的需求，探討如何建設與產(chǎn)業(yè)需求匹配度高的在線開放課程。

1建設原則

（1）立足應用型本科大學人才培養(yǎng)，突出應用型教育特色。根據(jù)社會經(jīng)濟及科技發(fā)展對軟件人才的需求及學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標，遵循“實基礎，強實踐，重能力”的原則，制定明確可行的實踐教學在線開放課程的選擇標準，建設標準與保障標準。針對軟件專業(yè)的實踐課程建設，不僅要立足打造精品，更要符合應用型人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色。現(xiàn)代技術人員面臨許多工程應用問題，特別是軟件開發(fā)領域，不僅要求學生具備專業(yè)的軟件開發(fā)能力，同時需要具備解決特定工程領域問題的能力。因此，在實踐課程體系中需注重工程技術教育與人文素質教育相結合，加強學生的交流溝通、協(xié)作能力。

（2）構建軟件工程專業(yè)實踐課程體系以適應社會發(fā)展的新需求。樹立綜合化、全周期工程教育“新理念”;調整軟件工程專業(yè)的實踐課程結構以適應新的人才需求和未來發(fā)展方向，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程，以學科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術最新發(fā)展推動教學內(nèi)容更新;以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐;構建軟件工程實踐課程體系以適應社會發(fā)展的新需求;推動實踐環(huán)節(jié)教學質量評估體系的更新。未來幾十年，為了適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務地方經(jīng)濟，軟件工程專業(yè)進行產(chǎn)教融合， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、系統(tǒng)思維和跨界整合能力的“新工科”人才，能主動適應和引領新經(jīng)濟，從而獲得競爭優(yōu)勢。

（3）科學設置線上線下課程、系統(tǒng)化設計實踐性在線開放課程。應用型本科軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)實踐人才和應用型人才，要求掌握軟件設計，開發(fā)等應用型技術。因此應用型本科大學軟件專業(yè)課程的特色應放在行業(yè)應用上，突出課程的實踐操作性，這樣才能培養(yǎng)出實際應用能力更強的人才。

教學團隊基于應用要求梳理出擬設課程的關鍵知識點、并將已有在線開放課程的相關優(yōu)質適用的碎片資源有機整合，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，注重線上課程與線下課程的合理搭配，使得課程建設能滿足實踐人才和應用型人才的培養(yǎng)的要求。學生可以借助發(fā)達的信息化網(wǎng)絡，方便快捷地進行開放課程的預習，自主學習及自測，激發(fā)學生的學習興趣。[7]

2建設內(nèi)容

2.1 探尋實踐課程的在線開放課程模式

軟件工程的專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以實際工程項目貫穿課程實踐，讓學生經(jīng)歷軟件項目從無到有的全周期，樹立綜合化、全周期工程新理念，畢業(yè)后能更好地融入企業(yè)。實踐課程是對理論課程中所學知識的應用和升華。建立實踐課程的在線開放課程是非常符合應用型人才培養(yǎng)方案的。開創(chuàng)“在線學習測評+線下答疑解惑”的線上線下相結合的教學模式，支持開展在線學習與課堂教學相結合、翻轉課堂等混合式教學，促進多種在線開放課程方式的融合，推動教學模式創(chuàng)新。

首先，分析現(xiàn)有的線下教學資源，結合學生已有的知識技能，利用線上的MOOC平臺搭建適合開展實踐課程的教學平臺;采用闖關式教學模式，集中解決實踐課程中的實踐操作問題，提高在線課堂的趣味性。

其次，在線開放課程采取線上線下聯(lián)合教學的模式。線下課堂，老師提前布置學習任務，指定學習目標，回答學生的個性化問題，指導學生完成在線上課堂遇到的實踐操作難點，和同學進行面對面的探討和交流;線上課堂完成學習任務，引導教學，通過闖關模式的設置，由淺入深地鞏固已經(jīng)學過的理論知識，并應用到實踐操作環(huán)節(jié)。通過線上線下相結合的教學方式，提高實踐性課程的可操作性和實用性。

2.2充分利用虛擬仿真實驗平臺

在線開放課程的缺點就是實踐動手環(huán)節(jié)不足，視頻教學無法取代親自動手實踐。實踐課程的在線開放課程可以充分利用網(wǎng)絡資源的虛擬仿真實驗平臺，結合課程的特點，由老師在仿真平臺進行實驗制作和設計。[8]虛擬仿真實驗平臺具有交互性、開放性且不受時間、空間的限制，學生可以反復使用。學生通過操作電腦或實驗設備就可以模擬工程開發(fā)設計全過程，體驗到真實的開發(fā)場景。相較于在實驗室進行實踐課程，虛擬仿真實驗平臺可以讓學生根據(jù)自己的需求隨時進入虛擬實驗室進行操作，并將操作結果發(fā)布在網(wǎng)絡平臺，由老師實時點評。既避免遠距離奔波，又為學生構建了一個真實的工作場景，讓學生能較快地融入工程實踐環(huán)境，提高學習效率。

學校一直致力于校企合作，培養(yǎng)雙師型教師。通過虛擬仿真實驗平臺，深入校企合作，邀請企業(yè)工程師為職業(yè)導師完善在線虛擬仿真實踐課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐課程與地方產(chǎn)業(yè)的深入融合。另一方面，教師在虛擬仿真實驗平臺，和企業(yè)工程師合作，學到了理論中學習不到的知識，同時參與實踐課程內(nèi)容的建設，能夠制定出更加切合理論教學的實踐內(nèi)容，使得實踐與理論充分貼合。

2.3做好課程質量監(jiān)管

在線開放課程教育促進了教學模式創(chuàng)新，增加了教學的靈活性。通過線上引導式教學替代傳統(tǒng)理論灌輸式授課，教師能將更多精力專注于學生的個性化培養(yǎng)，解決實踐操作中的疑難問題。學生通過學習平臺自主學習，也可以根據(jù)自身掌握知識的能力，進行針對性的學習，具有更強的自主性。但我們需要做好在線課程的教育監(jiān)管，實現(xiàn)高質量的在線開放課程，保證學習質量。[9]加強控制實踐開放課程的學習過程。線上學習平臺提供了學生線上學習的相關數(shù)據(jù)信息，包括學習時長，學習進度，練習題正確率，作業(yè)完成情況等學習過程數(shù)據(jù)，但每位學習者的理論知識掌握程度不同，在實踐開放課程不能用統(tǒng)一標準考量，需建立多元化考核方式。比如：“平時作業(yè)+線上學習+課程測驗+線上互動+結課考試”相結合的結課考核方式，避免課程分數(shù)由一次期末考試決定的“一錘子買賣”。

軟件工程的實踐課程以項目為主導，通過項目的過程重新鞏固、掌握知識，靈活應用知識來解決實際問題，從而實現(xiàn)從知識到能力的轉化過程。項目執(zhí)行計劃完成度是考核學生學習的重要指標。項目執(zhí)行計劃完成度指的是，學生從虛擬仿真實驗平臺的項目庫中選擇一個項目完成，制定出執(zhí)行計劃，以“天”為單位，經(jīng)由指導老師審核通過，方可進入項目開發(fā)階段。在整個項目的開發(fā)過程中，學生需要及時填寫計劃進度，上傳設計文檔、項目源代碼等階段任務。最后，指導老師根據(jù)學生的實際功能模塊完成比例，給出最終的評估成績。課程考核評價體系如圖1。

3 結語

實踐課程的混合在線開放課程建設，融合了線上虛擬仿真實驗平臺的實踐性操作和線下教師引導學習答疑解惑的知識學習，完善了教學資源，解決了線下實踐操作無法融合真實項目訓練的難題。軟件專業(yè)實踐課程的在線開放課程建設從軟件工程師崗位需求與應用型本科大學職業(yè)能力定位進行分析，結合應用型本科大學的學生學習特點，開創(chuàng)“在線學習測評+線下答疑解惑”相結合的教學模式，融合翻轉式課堂教學，實現(xiàn)“以學帶教”的特點?；谝陨锨疤岬木€上線下有機融合的教學思路，有利于應用型本科軟件工程專業(yè)的實踐課程建設，有利于培養(yǎng)符合市場需求的實踐型軟件應用人才。

【基金項目】：2017年度湖北省教育廳科學規(guī)劃基金項目，“面向‘新工科的軟件工程專業(yè)實踐教學體系探索與構建”（2017GB088）

參考文獻

[1] 董浩玉，陳志勇. MOOC的國際現(xiàn)狀分析及啟示[J].傳播與版權，2016（6）：12-13.

[2] 教育部.關于高等學校在線開放課程建設與應用管理意見[Z].教育部教高[2015]3號文件.

[3] 湖北省教育廳.省教育廳辦公室關于申報2016年度省級精品在線開放課程的通知[Z].鄂教高辦函〔2016〕17號.

[4] 尤佳.在線開放課程及優(yōu)質教學資源的建設應用與教學模式的創(chuàng)新[J].教育界，2017（18）：15-16.

[5] 田亮，焦寶祥等.應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J].教育教學論壇，2018（9）：22-25.

[6] 劉錚.對高職院校精品在線開放課程的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化雜，2018（7）：136-137.

[7] 王啟立，李小川，王艷飛等.線上線下融合的在線開放課程建設與教學實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（331）：49-53.

[8] 黃娜，楊佳義，陳龍燦.基于專業(yè)集群的在線虛擬仿真實驗課程建設[J].機電教育創(chuàng)新，2020（6）：187-188.

[9] 王元瑋，王嘯楠.面向實踐類課程的在線平臺過程化考核評價體系探究[J].黑河學院學報，2020（1）：145-147.