馬光 李志紅 崔麗軍

摘 要 教學風格是教師學識水平與教學藝術(shù)的完美結(jié)合。文章總結(jié)了四種典型教學風格的特征與優(yōu)點，并分別進行了評析，據(jù)此建議教師應注重發(fā)揮個性特長，在思想觀念、知識能力、思考總結(jié)、創(chuàng)新實踐等方面出實招、做實事、謀實效，努力形成卓有實效的教學風格，以促進自我完善和事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師 教學風格 途徑

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.036

Abstract Teaching style is the perfect combination of teachers' knowledge level and teaching art. This paper summarizes the characteristics and advantages of the four typical teaching styles， and comments on them respectively. Accordingly， it suggests that teachers should pay attention to the development of their personality， make practical moves， do practical work and seek practical results in the aspects of ideology， knowledge ability， thinking summary and innovative practice， and strive to form effective teaching styles， so as to promote self-improvement and career development.

Keywords teacher; teaching style; way

教學風格是教師在長期的教學實踐中逐步形成的、富有成效的教學觀點、教學方法和教學作風的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，是教師的個性特征在教學中的全面反映。教學風格的形成，對優(yōu)化教學策略、提高教學質(zhì)量、彰顯教學魅力有重要作用。因此，有志于教育事業(yè)的教師應全力打造自己的教學風格。

1 教學風格的類型

1.1 淡定從容型

特征：教師上課時表情淡定自若、態(tài)度不溫不火、節(jié)奏不緊不慢、語言一板一眼、位置一動不動?？梢愿爬椤叭粍印?，即不動粉筆、不動教鞭、不動教具。以這種風格上課的教師，語言流暢自如，很少磕磕絆絆、反反復復;表述準確簡練，很少有口頭語和啰嗦語句。

優(yōu)點是層次清晰、不拖泥帶水，內(nèi)容表述準確簡練、不容置疑，節(jié)奏流暢、教學效率較高。缺點是與學生基本沒有互動，課堂氣氛不夠活躍，教學手段方法運用不夠，生動性欠缺。

1.2 全情投入型

特征：教師的精神飽滿、情緒激昂、態(tài)度積極、感情投入、表情豐富、語言生動、手段多樣、氣氛活躍?？梢愿爬椤叭?，即所有手段全上、身體語言全用、所有環(huán)節(jié)全有。

優(yōu)點是課堂教學氣氛活躍、內(nèi)容展示生動形象，教師的各種教學要素得以充分發(fā)揮和展示，從而全方位地調(diào)動了學生的聽覺、視覺、感覺、情緒、想象力等，學生思維活動積極、精力注意力高度集中，能夠全方位感受教師用各種教學要素呈現(xiàn)出的教學信息，使信息傳輸效率最大化，學生掌握的內(nèi)容印象深刻、記憶長久。缺點是容易眼花繚亂，區(qū)分不了重點，進度節(jié)奏不宜把握，容易超時拖堂。

1.3 親切自然型

特征：教師親和力強，注重與學生的溝通交流;語言自然，不刻意雕琢;態(tài)度隨和，營造和諧寬松的教學氛圍;注意穿插體驗式、參與式、討論式、案例式等教學方法。此風格可概括為親切隨和、有條不紊、娓娓道來，頗有“和風細雨、潤物無聲”之感。

優(yōu)點是有利于調(diào)動學生的參與意識，使其情緒放松，思維容易打開，學習積極性主動性較高，所學內(nèi)容印象深刻，情感培養(yǎng)與價值取向的培養(yǎng)容易實現(xiàn)。缺點是容易感覺內(nèi)容凌亂松散，理論性條理性不強，各個內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及重點內(nèi)容不好把握，對學生嚴格紀律和嚴謹作風的養(yǎng)成往往關(guān)注不夠。

1.4 照屏宣講型（課件演示型）

特征：主要以演示多媒體課件為主，有的教師會做一些解釋和講解，有的教師特別是一些年輕教師基本不做展開或拓展性的講解，全部依賴播放多媒體課件。此風格可以概括為“三平”和“三個基本沒有”，“三平”即內(nèi)容平鋪直敘、情緒平淡無奇、精力平均分配;“三個基本沒有”即板書草圖基本沒有、其他教學手段基本沒有、抑揚頓挫基本沒有。

優(yōu)點是教學節(jié)奏容易把控，能夠按時完成規(guī)定的授課內(nèi)容，教師的講課負荷降低。缺點是課堂氣氛不夠活躍、學生聽課效率低、教學效果一般。

2 各型教學風格的綜合評析

淡定從容型，是一種理智型、睿智型的教學風格，可以培養(yǎng)學生嚴謹科學的求知態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。具有這種教學風格的教師多畢業(yè)于理工科院校，或是具有多年豐富教學經(jīng)驗的老教師，或是具有內(nèi)向含蓄不張揚性格的教師。這種教學風格適合邏輯性強、技術(shù)性強、抽象性強的課程教學，比如計算機、高等數(shù)學、運籌學、醫(yī)學等課程的教學。

全情投入型，是一種對教學十分熱愛、對學員高度負責的教學風格，頗受學生喜歡。具有這種教學風格的教師多畢業(yè)于文科類或師范類院校，或是具有個性張揚、樂于表現(xiàn)的教師。這種教學風格適合政治、歷史、管理、藝術(shù)等課程的教學。

親切自然型，是一種具有時代感和時尚風范的教學風格，類似“百家講壇”式的講授風范，能抓住聽者的心理需求，表現(xiàn)更為喜聞樂見。具有這種教學風格的教師多畢業(yè)于文科或師范類院校，或是特別喜歡吸收時尚教學理念的青年教師，或是不甘平庸、勇于創(chuàng)新的中年教師。這種教學風格適合于中國近現(xiàn)代史、思想品德與法律基礎(chǔ)、心理學等課程的教學。

照屏宣講型，是一種近年來采用多媒體課件教學后許多教師具有的教學風格。具有這種教學風格的教師，多是剛剛走上教學崗位不久的新教師。這種教學風格在目前的課堂教學中較為普遍，有些類似“電視講座”，也有人形象地將其比喻成“電視講座型”。

總之，不論采用哪種教學風格，總的原則應是：要氣氛活躍，不能枯燥乏味;要生動形象，不能晦澀難懂;要重點突出，不能主次不分;要形神兼?zhèn)?，不能拘謹死?要關(guān)注學員，不能自我中心;要親切自然，不能照本宣科。教學風格一旦形成后，會有相對的穩(wěn)定性，但時代的發(fā)展需要我們不斷地吸收他人教學風格的長處，彌補自身的短板和不足，從而使自己的教學風格更趨完善、更臻完美。

3 教學風格形成的途徑

3.1 重在執(zhí)著，貴在堅持

強烈的事業(yè)心和責任感是教師教學風格形成的內(nèi)在動力。從教學風格形成的過程來看，一般有模仿借鑒、探索實踐、突破創(chuàng)新、優(yōu)化形成四個階段。顯然，教學風格不是一朝一夕、輕易就能形成的，而是教師長期學習、實踐和創(chuàng)造的結(jié)果，是其執(zhí)著追求與堅持的回報。因此，沒有對教育事業(yè)全身心投入而無感情從事教學工作的教師，只能成為教書匠，是成不了教學名師的。教師應把對教育教學的不斷探索和刻意求新作為基本的態(tài)度品格并養(yǎng)成習慣，多聽富有講課藝術(shù)的課，多看有關(guān)教學經(jīng)驗的書，將他人的成功因素創(chuàng)造性地引入自己的教學中;自覺追求教學思路與眾不同、教學水平技高一籌、教學藝術(shù)獨樹一幟的風格，一點一滴地積累，一心一意地不懈努力，以早日形成自己的教學風格。

3.2 拓展知識，提高能力

知識對教師教學風格的形成有著重要的影響。首先，教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識，既要學有所長，又要廣泛涉獵，不斷拓展知識面;其次，要有精深的學科專業(yè)知識，這是教師傳道、授業(yè)、解惑，引導學生成長成才的前提;最后，要有先進的教育理論知識，以利于更好地認識教育現(xiàn)象、指導教學實踐，這些知識的積淀是教師教學風格形成的基礎(chǔ)。此外，教學風格的形成不是憑空而來的，它還需要教師各方面的能力作為支撐，比如教學方法的創(chuàng)新能力、教學節(jié)奏的掌控能力、突發(fā)問題的應變能力和課堂紀律的管理能力等，這些能力的全面掌握和善于運用對于教師展現(xiàn)自己的教學特色和智慧，形成教學風格尤為重要。

3.3 揚己之長，順勢而為

教學風格往往體現(xiàn)教師的思想傾向、思維方式、審美情趣，以及氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多個性特點，其主觀能動性是教學風格形成最積極、最活躍的因素。因此在教學風格形成過程中，教師一要揚教學個性所長。教學風格是個人性格氣質(zhì)的延伸與發(fā)展，因其學識、修養(yǎng)、興趣等不同而各異，教師要勇于展示自身個性中閃光的特質(zhì)，將其充分體現(xiàn)于教學之中，增強課堂教學的感染力。二要揚教學功底所長。獨特的教學語言、教學方法、教學風貌，以及對教學內(nèi)容的編排、教學重難點的突破、多媒體課件的設(shè)計等都能體現(xiàn)教師的施教基本功。三要揚教學技巧所長。有的教師善導，能以情動人、引人入勝;有的善問，能巧手設(shè)疑、激疑問難;有的善評，能提綱挈領(lǐng)、鉤玄提要。個性優(yōu)勢與教育理論、教學經(jīng)驗的融合有助于教師培養(yǎng)、發(fā)展自己的教學特長，而這種特長的延伸、滲透和泛化能促其形成具有個性特色的教學風格。

3.4 勤于思考，善于總結(jié)

思考、總結(jié)是教師教學風格鞏固與提高的重要法寶。所謂思考，就是教師要深思、反思。深思即琢磨他人教學的閃光點，以博采眾長、為己所用;推敲自己的成功經(jīng)驗、失敗教訓，以發(fā)揮優(yōu)勢、解決問題。反思即探究學生的注意力是否穩(wěn)定集中，觀察力是否敏銳細致，記憶力是否準確清晰，課堂教學有沒有達到理想的效果。同時，教師要養(yǎng)成寫教學日記、后記、隨感、隨筆的好習慣，用教育目標觀念重新梳理教學流程，甚至是教學儀態(tài)、事例數(shù)據(jù)、語速音調(diào)都要進行研究分析，以追求合乎個性而又注重實效的教學風格。教師如果沒有探求的意識，缺乏對教育現(xiàn)象和過程的思考與總結(jié)，就會呈現(xiàn)出一種主觀上的滿足，若不打破這種滿足感，將會阻礙其發(fā)展進程。

3.5 大膽創(chuàng)新，不斷實踐

教學風格源于創(chuàng)新與實踐。教師要以創(chuàng)造的欲望和熱情，把握所教課程特點，研究個人性格氣質(zhì)，以形成完整的教學策略和獨特的教學風格。教學風格一旦形成便有相對的穩(wěn)定性，但形勢的變化需要教師注重自身教學風格的多方面發(fā)展，不固守于一個模式，應以風格的豐富性去適應教學過程中遇到的各種矛盾和特點各異的教學對象。所以，教師應找準教學突破口，穩(wěn)中求變、大膽嘗試，敢于打破原有的教學模式并賦予其新意，使教學風格更趨完善、更臻完美，以有效保證教學風格的活力。實踐出真知，教師應有意識地進行鍛煉和提高，把繼承和發(fā)展、學習和創(chuàng)新結(jié)合起來，適應教育潮流，更新教學觀念，自覺進行教學反思和思想升華，不斷充實自己，才能真正形成符合時代要求和自我特點、切合實際又行之有效的教學風格。

4 結(jié)語

教學風格是教師在教學上成熟的標志，是優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。每名教師唯有不斷學習、持續(xù)磨礪，才能使自己的教學風格具有特色、永遠鮮活。

基金項目：滄州市教育科學研究規(guī)劃課題“醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)病理學混合式教學模式改革的實踐研究”（編號：200910005）

參考文獻

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