方 欣

（福建省莆田市哲理中學(xué)）

朗讀教學(xué)是部編版教材視角下初中語文教育教學(xué)的重要組成要素，在初中全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)方面起到積極作用。教師要綜合把握新課標(biāo)下部編版初中語文朗讀教學(xué)要求，在把握、解決實(shí)際問題中構(gòu)建高效語文朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中同步獲取語文知識(shí)與情感，在掌握、活用朗讀方法技巧中有效促進(jìn)朗讀能力發(fā)展，提升語文朗讀教學(xué)實(shí)效性。

一、強(qiáng)調(diào)課前朗讀預(yù)習(xí)，叩響朗讀興趣之門

在部編版教材視角下，教師要強(qiáng)調(diào)語文課前朗讀預(yù)習(xí)，為班級(jí)學(xué)生明確文本課前預(yù)習(xí)方向的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，在感知文本內(nèi)容、情感等過程中順利叩響語文朗讀興趣之門，積極融入語文朗讀課的教學(xué)中，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生自主朗讀意識(shí)的同時(shí)確保課中朗讀教學(xué)順利進(jìn)行。

以《我愛這土地》為例。這是一首詩歌，教師要從語文朗讀教學(xué)視角入手深化《我愛這土地》課前朗讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從作者簡(jiǎn)介、詩歌背景介紹、生字生詞、主題思想等層面出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，科學(xué)制作《我愛這土地》詩歌朗讀的音頻，便于班級(jí)各層次學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有感情地跟著朗讀整首詩歌，再根據(jù)自身對(duì)詩歌內(nèi)容、主題等的理解情況，反復(fù)自由朗讀該首詩歌，用不同的符號(hào)標(biāo)出詩歌重音、停頓，在感知詩歌韻律、節(jié)奏、情感等過程中有效激發(fā)朗讀興趣。在此過程中，學(xué)生要在自主朗讀的基礎(chǔ)上巧用字詞典工具書、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，獨(dú)立完成課前閱讀任務(wù)，深度把握詩歌中“土地”“河流”“黎明”等象征意義，進(jìn)一步從整體上把握《我愛這土地》詩歌寫作背景、思路以及作品蘊(yùn)含的愛國情感，在體會(huì)詩歌語言美、節(jié)奏美、情感美等過程中順利叩響語文朗讀興趣之門，為《我愛這土地》朗讀教學(xué)高效進(jìn)行提供重要保障。

二、自主合作朗讀結(jié)合，鍛煉朗讀思維能力

初中生語文朗讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于朗讀思維能力鍛煉，教師要立足部編版教材中文本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課中閱讀問題的同時(shí)將自主與合作朗讀有效結(jié)合，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在朗讀問題情境中把握多種朗讀方法的同時(shí)深化鍛煉語文朗讀思維能力，為進(jìn)行課外朗讀實(shí)踐提供支撐力量。

以《孔乙己》為例。這是一篇小說，教師可以結(jié)合小說相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使其在回顧小說環(huán)境、情節(jié)、人物等知識(shí)點(diǎn)中順利走進(jìn)《孔乙己》新課題教學(xué)課堂。 隨后，教師要從自主朗讀方面出發(fā)，巧設(shè)課堂朗讀問題，明確文本主人公以及圍繞主人公講述了一件什么事，結(jié)合段落內(nèi)容說說孔乙己名字的由來且說明了什么，找出課文中描寫孔乙己外貌的句子并概括當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)自身對(duì)文本段落內(nèi)容的理解劃分層次并概括各大段主要意思等，讓班級(jí)學(xué)生帶著問題，有目的地自由朗讀《孔乙己》文本段落，在挖掘自身潛能中有效鍛煉朗讀思維能力。在此過程中，教師要綜合把握班級(jí)不同層次的學(xué)生自主閱讀情況，科學(xué)整合存在的問題，優(yōu)化調(diào)整《孔乙己》課中朗讀教學(xué)內(nèi)容，確保后續(xù)教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。教師可以進(jìn)一步巧設(shè)文本朗讀問題，比如，作者圍繞孔乙己出場(chǎng)描寫了哪幾件事情，賞析孔乙己人物形象特征，說說文本中人物描寫采用的方法以及呈現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)。提出問題之后，教師可以將精讀法、泛讀法等巧妙融入《孔乙己》朗讀教學(xué)課堂，科學(xué)指導(dǎo)班級(jí)各小組學(xué)生進(jìn)行有效的合作朗讀，在聯(lián)系寫作背景以及文本段落、句子等過程中深化朗讀，思考并探究課中問題，在賞析人物形象、掌握描寫方法等過程中提高思維能力。

三、延伸拓展課內(nèi)朗讀，提升語文朗讀素養(yǎng)

在初中語文教育教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)課內(nèi)朗讀的有效延伸拓展，在銜接課堂內(nèi)外朗讀實(shí)踐中開展多樣化的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)中同步提高語文知識(shí)層次以及語文朗讀素養(yǎng)。

以《三顧茅廬》為例，該篇選自我國經(jīng)典名著《三國演義》。在課內(nèi)朗讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)《三顧茅廬》課內(nèi)朗讀的合理化延伸拓展，在融合課堂內(nèi)外過程中開展關(guān)于課外《三國演義》名著主題朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀賞影片精彩片段的過程中，讓班級(jí)學(xué)生自由選擇《三國演義》名著相關(guān)章節(jié)。在此過程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生選擇的章節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系章節(jié)主要內(nèi)容、人物形象、寫作特色、主題思想等，科學(xué)設(shè)置梯度鮮明的朗讀實(shí)踐任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生采用適宜的朗讀方法進(jìn)行合理化朗讀，在朗讀分享、交流中進(jìn)行有效合作探究，共同完成對(duì)應(yīng)的朗讀實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，教師可以讓班級(jí)各小組學(xué)生隨意選取《三國演義》名著章節(jié)，在把握整體內(nèi)容、故事情節(jié)等過程中合理化創(chuàng)編情景劇，在詮釋名著不同角色中進(jìn)行朗讀表演實(shí)踐，深刻體會(huì)名著章節(jié)中蘊(yùn)含的情感以及不同人物品質(zhì)特征，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)掌握的理論知識(shí)中提升語文朗讀素養(yǎng)，在課外實(shí)踐中形成良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文朗讀教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教育教學(xué)中，教師要以部編版教材為出發(fā)點(diǎn)，在理論探究、實(shí)踐總結(jié)中創(chuàng)新思路、方法，在高質(zhì)量朗讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的自主與合作朗讀，在有效朗讀、思考分析、問題解決等過程中提高語文朗讀素養(yǎng)，在層次化朗讀實(shí)踐中形成良好的思維品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)中更好地成長(zhǎng)成才。